農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對策

甘肅省白銀市會寧縣草灘小學(xué) 王建強(qiáng)

作文課堂本身就是對學(xué)生在語言組織、說話方式以及表達(dá)等方面進(jìn)行的一種鍛煉和培養(yǎng)。但是在我國的鄉(xiāng)村地區(qū)，由于教育的各項設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在寫作這一方面還是比較差，缺乏靈活性。通過一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)生的作文和城市的中小學(xué)生還是有一定的差距。在農(nóng)村學(xué)生面對寫作的時候往往都是難以下筆。

一、農(nóng)村中小學(xué)作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)對考試的教學(xué)目的

教育本身是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，為了檢測學(xué)生受教育的學(xué)習(xí)狀況以及老師在教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量，因此就有了“考試”，通過對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行問答的模式，來評判學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容理解了多少。一般對于小學(xué)生的語文考試來說，作文這一部分能夠占據(jù)整張卷子30%～40%的分?jǐn)?shù)，在很多老師看來是提升考試成績的一項主要得分手段，所以老師在對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的過程中秉持著一種拿分的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在我一次經(jīng)過五年級的一個班級時無意聽見他們的語文老師對學(xué)生講：“考試的時候面對作文，大家一定要去寫，把字?jǐn)?shù)寫夠，你只要寫作文都會給你分?jǐn)?shù)。”聽到這句話不由得讓人反思，感覺寫作更像是為了得分。

（二）相關(guān)的教育人員缺乏作文指導(dǎo)與評改的能力

在農(nóng)村各地方本身各項條件都比較落后，相關(guān)的建設(shè)設(shè)施和城市之間存有一定的差距。對于教育來說，老師自身的專業(yè)能力以及知識儲備都有一定的限制，因此對于學(xué)生的教學(xué)也就會產(chǎn)生相應(yīng)的困難。在作文課堂之上，學(xué)生在作文寫作之中缺少老師的引導(dǎo)，在技巧方面更談不上有什么能力。學(xué)生完成的作文，老師在給予評價的時候，往往也比較片面。

評價之時往往都是通過看學(xué)生的寫作內(nèi)容是否語言通順、語句合理有邏輯性、是否運用成語詞語、修辭手法等等非常簡單普通的評價方式，而且對學(xué)生在寫作教育上都是傳統(tǒng)套路，寫作分三段，開頭內(nèi)容加結(jié)尾，多用名言和成語，就是這樣一個寫作套路，導(dǎo)致很多中小學(xué)生在寫作時不敢違背開頭結(jié)尾三段的寫作格式，對于學(xué)生在寫作時已經(jīng)產(chǎn)生了一個很大的局限性，本身學(xué)生擁有一個很好的寫作思路，但是基于死板的寫作格式會導(dǎo)致學(xué)生不斷地限制改變自己的想法，最終導(dǎo)致無法下筆的結(jié)局。這些問題的產(chǎn)生很大程度上都是由于老師自身缺乏作文寫作的教育指導(dǎo)能力，從而對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（三）閱讀面不廣，缺少寫作經(jīng)驗

首先是受到課堂時間的限制，老師無法在課堂上給學(xué)生足夠的時間去閱讀課外書籍，而且學(xué)生在課后也很少自覺地去閱讀課外書籍，在現(xiàn)在的教育狀況中學(xué)生就只是單一地憑借著課本教材來進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在知識面以及詞匯量等方面都顯得比較匱乏。而在農(nóng)村的教學(xué)上，本身就會比城市的落后一些，加上當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生經(jīng)常性地處在一種教學(xué)設(shè)施、理念等各個方面比較落后的環(huán)境中，會對學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的影響，而且農(nóng)村的學(xué)生也很少走出去，在他們的知識面以及想象力等方面都顯示出不足之處。其次是學(xué)生單方面地看作文書籍，會對學(xué)生在寫作方面形成一種限制。

作文書作為一種參考和學(xué)習(xí)寫作的資料，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。但是在現(xiàn)在很多的作文課堂當(dāng)中學(xué)生太過于依賴作文書，使得作文書籍失去了它本身的意義。很多學(xué)生在寫作的時候?qū)τ谧魑臅氖褂貌幌袷菂⒖紝W(xué)習(xí)，更像是模仿甚至是抄襲，很大程度上限制了學(xué)生自主發(fā)揮想象力，導(dǎo)致學(xué)生只能看到作文集錦的內(nèi)容，視野不開拓，知識面不廣，缺乏寫作經(jīng)驗，使得學(xué)生寫的作文質(zhì)量不高，語句不通順，邏輯性不強(qiáng)，嚴(yán)重的更是無從下筆，有話寫不出。

二、農(nóng)村中小學(xué)作文課堂教學(xué)的策略

（一）從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的途徑

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。我國的教育專家就有提到過學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對于興趣的培養(yǎng)是非常重要的。在寫作當(dāng)中充分地發(fā)揮學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著自己的寫作思路進(jìn)行編輯寫作，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的東西進(jìn)行寫作，結(jié)合實際生活的內(nèi)容。比如說在農(nóng)作物豐收、山水等寫作方面，城市的學(xué)生就沒有農(nóng)村學(xué)生的感受深刻。利用這些農(nóng)村自身所擁有的優(yōu)勢，提升學(xué)生在寫作方面的自信心從而激發(fā)學(xué)生的興趣提高相應(yīng)的寫作能力。日常也可以讓學(xué)生寫寫日記，看書時做一些隨筆等等方式，讓學(xué)生體會到寫作的快樂，從而提升寫作的興趣以及促進(jìn)寫作能力的提高。

（二）建設(shè)資深的教師團(tuán)隊提高學(xué)生的寫作能力

在農(nóng)村教育措施不及城市，相關(guān)的條件設(shè)施比較落后，因此就需要老師不斷進(jìn)行自我提高與完善?；谶@種原因在農(nóng)村相應(yīng)的寫作教學(xué)上可以通過對一些教育開展良好的地區(qū)聘請寫作方面能力較高的老師，讓他們帶動當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)能力提高以及教學(xué)質(zhì)量提升，定期組織一些老師學(xué)術(shù)交流會，可以讓老師對寫作經(jīng)驗進(jìn)行相互交流，提升老師的寫作教學(xué)能力。老師是學(xué)生教學(xué)當(dāng)中最關(guān)鍵的指路人，只有老師在確保自身的專業(yè)性以及能力，在學(xué)生面前樹立一個良好的榜樣，從而促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行寫作，提高相應(yīng)的寫作能力。

（三）把擴(kuò)大閱讀作為提高學(xué)生寫作水平的重要手段

首先就是要培養(yǎng)學(xué)生多去了解和閱讀一些除課本教材以外有價值有意義的課外讀物的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀更多的書籍開拓自身的知識面對于寫作以及整個學(xué)習(xí)過程是非常有幫助的。例如陜西商洛的一個小鄉(xiāng)村，其中的一所小學(xué)有一個六年級的語文老師，他就很好地意識到學(xué)生的語文寫作能力在語文教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，能夠提高學(xué)生說話、禮貌、語言組織方面的能力，他也明白要想提高學(xué)生的寫作能力單靠語文課本是不行的。但是在小鄉(xiāng)村當(dāng)中沒有圖書館的建設(shè)，于是這個語文老師就會每周騎車到縣城的圖書館借閱一些很有教育意義的書籍，比如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等等帶回去給學(xué)生閱讀，隨后在一次縣級的學(xué)生作文比賽當(dāng)中他們班級有五個人參加比賽，都取得了一個非常好的名次。通過這個案例我們能夠發(fā)現(xiàn)提高學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，對于學(xué)生的作文寫作能力的提高是很有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，老師在旁邊做一個良好的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行指點，讓學(xué)生能夠在課外閱讀中體會文章的含義，豐富自身的知識內(nèi)容，提高自己的視野與見識，使得學(xué)生的寫作能力得到提高。

三、結(jié)語

總而言之，對于農(nóng)村的小學(xué)生來說在相關(guān)的教學(xué)當(dāng)中，語文這門課程是一項能夠全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及素質(zhì)的學(xué)科，而其中寫作部分又能提高學(xué)生在語言表達(dá)、禮貌用語等方面的能力，老師在對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行教學(xué)時一定要結(jié)合實際生活，讓學(xué)生能夠用心去感受和理解相應(yīng)的寫作教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作能力。