分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

修永紅

摘 要：中職學(xué)校的學(xué)生生源不統(tǒng)一，并且他們的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等等都有著非常大的差異。而中職學(xué)校各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求不同，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著很多的問(wèn)題，而能夠化解以上問(wèn)題的新型教學(xué)方法當(dāng)屬分層教學(xué)法。因此，本篇文章將針對(duì)分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析并提出教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)

分層教學(xué)法改變的傳統(tǒng)一刀式教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生個(gè)體差異，以及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、能力、水平等等將學(xué)生科學(xué)合理的分成幾個(gè)層次，并且根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)與之合理的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)等方式。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效率以及學(xué)習(xí)效率。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)法中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)全面掌握學(xué)生情況將學(xué)生合理地進(jìn)行分層。在中職學(xué)校中，學(xué)校生源不同導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平存在著較為明顯的差異，并且中職院校的學(xué)生大多考試失利者，如果學(xué)習(xí)水平稍微高一點(diǎn)那么就會(huì)讀普通高中不會(huì)進(jìn)入中職學(xué)校。所以他們的學(xué)習(xí)水平普遍偏低，因此在將中職學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)一定要根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層。例如：第一層，這一層的學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效率低，他們有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，在中職學(xué)校中屬于學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)大多數(shù)時(shí)間都能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二層，這一層學(xué)生能夠理解一些數(shù)學(xué)表面知識(shí)，擁有較少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且只有在別人的指導(dǎo)下才能夠解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)積極性不高，但是加以引導(dǎo)能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這一層的學(xué)生在中職學(xué)校中屬于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，并且他們的學(xué)習(xí)水平在中職學(xué)校中屬于中等水平，在課堂教學(xué)中教師加以引導(dǎo)能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是注意力集中時(shí)間短暫。第三層學(xué)生就是所謂的學(xué)困生，而在中職學(xué)校中，這一類的學(xué)生完全沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也不感興趣，在課堂教學(xué)中完全處于學(xué)習(xí)外狀態(tài)，教師在引導(dǎo)這層學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)頂撞教師現(xiàn)象，處在學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)間少之又少[1]。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與普通高中教學(xué)內(nèi)容不同，因此在將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)根據(jù)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)的分層要根據(jù)每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相吻合，這樣才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。并且分層教學(xué)目標(biāo)要做到具體、整潔、明確，還要做到各個(gè)層次中的教學(xué)目標(biāo)要平緩，這樣才能夠更好地進(jìn)行教學(xué)。例如：在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)《等差數(shù)列》教學(xué)時(shí)，第一層學(xué)生要能夠掌握等差數(shù)列的相關(guān)概念，并且能夠運(yùn)用等差數(shù)列知識(shí)解答一些關(guān)于等差的問(wèn)題。第二層學(xué)生要理解等差數(shù)列知識(shí)的內(nèi)涵，并且能夠在教師或者其他學(xué)生的引導(dǎo)下解決一些較為簡(jiǎn)單的題目。第三層的學(xué)生能夠了解等差數(shù)列知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠理解等差數(shù)列的推導(dǎo)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)能夠給學(xué)生帶來(lái)極大成功感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要注意以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，因中職學(xué)生大多數(shù)都不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以只有這樣才能夠達(dá)到分層教學(xué)法的最終教學(xué)目的。并且教師可以適當(dāng)將第三層的學(xué)生融入第二層教學(xué)目標(biāo)中，以此促進(jìn)第三層學(xué)生成長(zhǎng)。將第二層學(xué)生融入第一層中促進(jìn)第二層學(xué)生成長(zhǎng)。將第一層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容難度增加，促進(jìn)第一層學(xué)生成長(zhǎng)[2]。

三、將作業(yè)布置進(jìn)行分層

將作業(yè)布置進(jìn)行分層不僅能夠達(dá)到分層教學(xué)目的，還能夠有效避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將作業(yè)布置分層還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，將作業(yè)布置分成三個(gè)階梯。例如：在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)《集合》布置作業(yè)時(shí)。第一個(gè)階梯是針對(duì)第一層學(xué)生布置，教師可以將這層作業(yè)布置為集合歸類，可列舉一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，如，吸油煙機(jī)、冰箱、沙發(fā)、電視、筷子、風(fēng)扇等，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類。這個(gè)類型的作業(yè)能夠讓學(xué)生從實(shí)踐中了解和掌握“集合”的相關(guān)內(nèi)容，比較適合第一層學(xué)生。針對(duì)第二層和第三層的學(xué)生則需要考慮一些發(fā)散性作業(yè)的布置，不僅要讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)“集合”相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生充分利用“集合”知識(shí)解決生活中的難題，或發(fā)散思維想象生活中與“集合”相關(guān)的知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)不會(huì)給第三層學(xué)生太大壓力，并且是根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)，較為簡(jiǎn)單，符合第三層學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

四、將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，本身中職院校學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)并不在乎，因此只是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)不能夠達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，這樣能夠讓學(xué)生感受到教師重視自己，逐漸增加學(xué)習(xí)興趣。并且針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，也就是說(shuō)將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。第一層學(xué)生評(píng)價(jià)可以運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因這個(gè)層次的學(xué)生還具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)是最佳評(píng)價(jià)方式。第二層學(xué)生可以運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這層學(xué)生上升空間大，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三層學(xué)生可以運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)方式，這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等等對(duì)他們不起作用，而這層學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理強(qiáng)，因此運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

結(jié)語(yǔ)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法不僅能夠全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率還能夠提升教師教學(xué)質(zhì)量，以此獲得最佳的教學(xué)效果，讓所有的學(xué)生都能夠得到應(yīng)有的提高。因此在中職教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法是十分重要的。

參考文獻(xiàn)

[1]閆志金.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（50）：129-130.

[2]陳裕.分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：214+216.