基于人性化管理的高校教育管理體制構(gòu)建分析

摘要：社會發(fā)展對高校教育管理有了更高的要求，高校培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要具備一定的創(chuàng)新精神和自主能力，而創(chuàng)新精神和自主能力的發(fā)展依托自身個性化的發(fā)展。本文首先分析人文性管理在高校教育管理中的重要性和必要性，在此基礎(chǔ)上分析目前高校教育管理中存在的問題，并給出相應(yīng)的解決對策，以期為教育管理機制的構(gòu)建提供幫助。

關(guān)鍵詞：人性化管理;高校;體制

一、人性化管理在高校教育管理中的重要性

（一）學(xué)生自身發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括身心健康、還需要保持自身個性的發(fā)展，新時代對青少年提出了新的要求，青少年除了需要具備專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還需要具備個性發(fā)展的方方面面，這樣才能稱之為一個全面發(fā)展的人。學(xué)生自身想要得到良好的發(fā)展就需要在人文關(guān)懷的環(huán)境下發(fā)展自身的個性特征，使自身的個性特征融入到整個社會環(huán)境中，并為社會發(fā)展增添色彩。這樣的發(fā)展需求就要求高校教育管理體制能夠融入人文化的管理因素，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷，這樣的環(huán)境和氛圍有助于學(xué)生展示自己的個性特征，也有利于學(xué)生更健康的成長和發(fā)展。根據(jù)馬斯洛需求理論的相關(guān)概念，高校學(xué)生最需要培養(yǎng)的需求是愛與被尊重的需求，而被尊重的前提是讓他了解尊重的意義，也就是對于每一個人自身主觀能動性充分發(fā)揮的尊重。學(xué)生的這種自我發(fā)展要求也會直接影響到我們的教育管理。當(dāng)我們的教育管理制度能和學(xué)生的這種需求相結(jié)合，那么造成的影響就是正向的、積極的，反之則是負(fù)面的、消極的。人性化的管理將有利于學(xué)生形成完整的人格，滿足學(xué)生多方面多層次的需求，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更能感受到學(xué)校對于自己的尊重，社會對于自己的關(guān)注。同樣，想要教育管理好學(xué)生，就需要先了解學(xué)生，了解他們知道些什么，喜歡些什么，厭惡些什么。通過對于他們自身性格特征的了解，把握住學(xué)生自身發(fā)展的要求，才能更好的制定出人性化的教育管理機制。

（二）我國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢

我國經(jīng)濟的快速發(fā)展也對高校學(xué)生提出了一定要求，經(jīng)濟的全球化和日新月異的變化要求新時代的新青年需要具備一定的判斷能力、決策能力、思考能力，只有這樣才能更好地適應(yīng)新時代的經(jīng)濟發(fā)展形式。最近比較流行的“斜杠青年”指的就是兼具多種才能，有著多種能力的青年學(xué)生，他們往往掙脫自我的束縛，獨立自主的發(fā)揮聰明才智。在自己感興趣的領(lǐng)域，創(chuàng)造了一個又一個奇跡。當(dāng)然，經(jīng)濟的快速發(fā)展也在不斷的解放著生產(chǎn)力、解放著人們的思想、解放著學(xué)生對于社會問題的新看法和新思路。面對如此多變的經(jīng)濟發(fā)展形勢，只有多樣化的人才才是符合社會發(fā)展潮流的助推器，才能夠真正創(chuàng)造出生產(chǎn)力，為社會發(fā)展服務(wù)。同樣的，我們也應(yīng)該了解到，開展人性化的教育管理體制機制建設(shè)，將是未來普通高等院校重要工作目標(biāo)之一，它能夠在很大程度上貼合學(xué)生的自我發(fā)展途徑，貼合學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃，更能夠適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟的快速增長和社會分工的加快的社會背景。

目前大部分高校都制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，并用其來約束學(xué)生，這樣在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生缺乏辯證能力、思考能力，也就會出現(xiàn)像工廠流水線生產(chǎn)的批量產(chǎn)品一樣，沒有特點，沒有個性，不容易適應(yīng)新時代的發(fā)展。人文性管理的融入有助于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生在人文性的關(guān)懷下容易產(chǎn)生自己獨特的見解和看法，同時培養(yǎng)自身的個性化，無論對高校教育管理發(fā)展還是社會發(fā)展都有很大幫助。

（三）新課程改革的特征

新課程改革要求學(xué)生不僅需要具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要具備一定的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)體現(xiàn)在很多方面，不僅包括學(xué)生的學(xué)識，還包括學(xué)生各方面的素養(yǎng)，新課程改革也越來越注重學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高校教育模式中學(xué)生缺乏自主性，大多時候處于被動，更不用說創(chuàng)新精神了。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式當(dāng)中，學(xué)校更關(guān)注對于學(xué)生理論知識水平的提升，往往通過成績、通過考試來去衡量這個學(xué)生表現(xiàn)的是否優(yōu)秀，是否具備大學(xué)生的素質(zhì)水平。但是我們也能夠看到，隨著時代的發(fā)展，特別是新課程改革的推進(jìn)，綜合性多元化的素質(zhì)人才已經(jīng)成為了時代的主流。創(chuàng)新精神更是成為了一個大學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，這不僅僅是時代發(fā)展的需要，更是新課程改革的必然需求。傳統(tǒng)的教育管理模式已經(jīng)落后于時代，但是它完成了自己的歷史任務(wù)，時代互換新的具有人文色彩的教育管理模式。這種人文性管理有助于學(xué)生自主思考并促進(jìn)全面發(fā)展。

二、高校教育管理體制中存在的不足

（一）教育管理制度中的人文關(guān)懷不明顯

高校發(fā)展應(yīng)當(dāng)強調(diào)以人文本，這樣才能培養(yǎng)出具備專業(yè)知識技能和創(chuàng)新精神的人。但不可置否，部分高校教育管理過分重視其規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度中的條款，以至于學(xué)生生活在條文中而忽視了自身的全面發(fā)展。缺乏人文關(guān)懷的教育管理忽視了學(xué)生的主體地位，最終也忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主能力，導(dǎo)致學(xué)生只會一味的服從，而沒有發(fā)展自身的個性特征，最終無法更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。雖然學(xué)校的管理需要依照一定的制度規(guī)范，但是我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校的管理過死，過于嚴(yán)格，有很多地方并不適應(yīng)于學(xué)校的自身情況也很難解決學(xué)生的問題，這種管理制度看起來能夠?qū)τ趯W(xué)校進(jìn)行井井有條的管理，但是實際上還存在不少漏洞。

（二）教育管理制度中的自主性缺乏

目前，我國高?；径际窃谡念I(lǐng)導(dǎo)下運行，政府有權(quán)利對高校制定一系列的規(guī)章制度，同時高校管理細(xì)則也要根據(jù)上級部門要求或下發(fā)文件進(jìn)行制定和執(zhí)行，在整個管理過程中，學(xué)校缺乏自主選擇權(quán)。教育部作為高校的最高領(lǐng)導(dǎo)階層，主要負(fù)責(zé)各高校的運作和發(fā)展，高校在其庇護下很難施行自身的決策權(quán)。高校教育管理缺乏了靈活性和適用性，同時也無法根據(jù)學(xué)校特色和學(xué)生特點做出有益的應(yīng)對策略。這種自主性的缺乏還體現(xiàn)在學(xué)校無法按照自己的需求和學(xué)生的需求開展具有特色的教學(xué)活動，同時，整體的教學(xué)規(guī)劃也受到相關(guān)部門的管理，所以導(dǎo)致靈活性不足。比如在學(xué)校教學(xué)的考核環(huán)節(jié)，完全可以按照每個學(xué)校不同的特點來進(jìn)行設(shè)計，但是當(dāng)下統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)確實使得很多學(xué)校的個性化特征被磨滅。而學(xué)校面對這種決策的不自主，往往也選擇一味的退步，逐漸的成為了上層命令的執(zhí)行者，而沒有太多發(fā)揮主觀能動性的空間。這樣的教育管理制度，嚴(yán)重缺乏自主性，不利于學(xué)校未來工作的開展，從小的方面來說，這種自主性的缺乏，還會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的不和諧，師生關(guān)系的緊張以及整體課程結(jié)構(gòu)評價體系的不協(xié)調(diào)。這些對高校自身的發(fā)展都是不利因素，而且也不利于學(xué)生自己的發(fā)展，是需要我們積極規(guī)避的問題。

（三）學(xué)生地位和權(quán)利的忽視

學(xué)生具備受教育的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生也是自然人，但在高校教育管理中一味看中學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，而忽視學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，因此，高校的規(guī)章制度某種程度上具有一定的不公平性和強迫性，有些做法更是不顧及學(xué)生的成長與發(fā)展。例如高校要求學(xué)生在畢業(yè)季必須簽訂就業(yè)協(xié)議 ，但實際上部分學(xué)生由于要繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，或者考編而沒有就業(yè)，盡管如此，也必須先簽訂就業(yè)協(xié)議，因為這樣高?？梢蕴岣咦陨淼木蜆I(yè)率，但是卻忽視了學(xué)生真正的需求，更別說學(xué)生健康的發(fā)展了。

三、基于人性化管理的高校教育管理機制構(gòu)建策略

（一）堅持以生為本的教育管理理念

想要做到人性化的管理，就首先要扭轉(zhuǎn)自己的意識，傳統(tǒng)的高校教育管理機制往往是單向的、垂直向下的管理，學(xué)校和老師作為“管理方”，而學(xué)生作為“被管理方”。這種單一由上而下的互動，不僅加大了師生之間的距離，而且所起到的效果也不是很明顯。伴隨著學(xué)生在這個年齡段自我意識的覺醒，不同的學(xué)生對于社會問題的看法可能存在不同，對于解決問題的思路也各不相近，如何把握好每個學(xué)生自身的特色，解決好學(xué)生自身存在的問題，規(guī)劃好學(xué)生未來的發(fā)展走向，是當(dāng)下高校教育管理機制當(dāng)中值得探討的話題，而基于人性化的管理模式，首先需要我們轉(zhuǎn)變這一觀念，不再把學(xué)生作為管理的被動接受者，而把學(xué)生作為我們服務(wù)、互動、教育的對象。從某種程度上來講社會的發(fā)展和進(jìn)步對高校教育提出了更高的要求，堅持以生為本、貫徹人文性是高校長久發(fā)展的基礎(chǔ)，高校在堅持人文性管理過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，始終做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，尊重學(xué)生、了解學(xué)生。高校教育管理需要重視學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)愛貧困學(xué)生并搭建更多平臺為不同的學(xué)生服務(wù)，如心理社團、個性特長課程等。不同的活動和不一樣的課程設(shè)置最終幫助學(xué)生真正地認(rèn)識自我、肯定自我、發(fā)展自我，在此過程中學(xué)生的個性得到了不斷的發(fā)展。

（二）提升高校自主辦學(xué)的空間

由于高校缺乏一定的自主性，導(dǎo)致高校教育管理機制運作不太順利，上級領(lǐng)導(dǎo)部門和相應(yīng)政府部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放手，對于發(fā)展較好的高?？梢赃m當(dāng)放權(quán)，讓高校根據(jù)自身特色制定適合自己的規(guī)章制度和發(fā)展模式。高校本身就應(yīng)該是存在于社會中但是和社會又在一定程度上孤立的，學(xué)校的自主性發(fā)展對于學(xué)校性格的養(yǎng)成有著重要的作用，同時高校成為真正的決策者才能幫助學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展，學(xué)生能夠在校園中發(fā)出自己的聲音，形成獨立的人格。因此，政府部門應(yīng)當(dāng)對部分工作突出的高校給予充分地肯定，使高校能夠在政策引領(lǐng)下有特色的發(fā)展，為社會培養(yǎng)個性化發(fā)展的新青年，這也是時代對高校的要求和期許。除了給予肯定之外，還要在一些政策上進(jìn)行落實，出臺相應(yīng)的機制，制定相應(yīng)的細(xì)則，在政府和學(xué)校之間劃定清楚界限，讓學(xué)?？梢栽谝欢ǔ潭壬细鶕?jù)自己的想法采用具有特色性的教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)，能夠按照自己的需求營造具有特色的校園環(huán)境，能夠真正使得以解決學(xué)生問題，促進(jìn)校園和諧為目的的教學(xué)管理方式落實到實處，讓學(xué)校和學(xué)生受益。

（三）堅持維護學(xué)生地位和權(quán)利

學(xué)生的地位和權(quán)利受到了侵害，首先，高校應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的地位和權(quán)利，尤其是受教育的權(quán)利，平均分配教育資源，保證每一位學(xué)生都能享受同樣的教育資源。在公平公正的基礎(chǔ)上解決學(xué)生的問題。其次，高校也要重視學(xué)生的其他權(quán)利，自主選擇的權(quán)利、勇于說不的權(quán)利等。這些權(quán)利在傳統(tǒng)的學(xué)校管理當(dāng)中是容易忽視的環(huán)節(jié)，也是之前在管理上不夠細(xì)化的部分，在一定程度上來說，我們要把話語權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生面對問題能敢于表達(dá)機自己的意見和建議，有助于他們形成獨立自主的人格。最后，政府部門給予學(xué)生監(jiān)督權(quán)，學(xué)生有權(quán)利監(jiān)督高校規(guī)章制度的執(zhí)行，增強學(xué)生的主人翁意識，使高校教育管理更加人文化，這樣學(xué)生才能愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)校，也才能真正地發(fā)展自我、成就自我，成為社會發(fā)展中的積極力量。

結(jié)語

高校教育管理人文化是社會發(fā)展對高校管理提出的更高的要求，高校教育管理應(yīng)當(dāng)切實地將人文關(guān)懷加入高校教育管理機制當(dāng)中，使高校教育管理不僅能夠約束學(xué)生的行為，另一方面也要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思辨能力，人性化的關(guān)懷打破傳統(tǒng)的單向管理，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動，在一種融洽和諧的氛圍中完成對學(xué)生的管理，面對學(xué)校人文關(guān)懷不足的問題，學(xué)校要多措并舉，直面問題，讓學(xué)生能夠正在在這種管理模式一種獲益，真正能夠解決實際的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們無論是在學(xué)校里還是在社會中都能讓自己的主觀能動性在最大程度上發(fā)揮，最終成為能夠為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的人。我們應(yīng)該理解：任何教育管理方式的最終目的都是為了讓學(xué)生獲得良好的教育，為了讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以更好養(yǎng)成。本著這樣的目標(biāo)，一切管理制度都應(yīng)該因時因事而變，依照學(xué)生的需求而變，根據(jù)時代的呼喚而變，不能墨守成規(guī)。否則，最終傷害的不僅是學(xué)生更是整個教育事業(yè)。

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作者簡介：姓名：薛學(xué)義，性別：男，民族：漢，出生年月：1993年01月生，籍貫：福建省平潭綜合試驗區(qū)人，學(xué)歷：本科，職稱：研究實習(xí)員，研究方向：教育管理