淺論小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊超前

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要組成部分，通過對學生閱讀積累與應用，將有效豐富學生的語文核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。以下，本文就從幾個方面對小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了探討。

關鍵詞：小學 語文 核實 素養(yǎng) 培養(yǎng)

語文課程應該致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，那么，語文素養(yǎng)是什么呢？語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。語文教學是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學是語文教學的主陣地，而在整個語文教學中，閱讀教學發(fā)揮著至關重的作用，它是積累語文知識的保證，提高語文素養(yǎng)的最好途徑。

1.“以讀為本”，重視閱讀理解和朗讀訓練。

梯度閱讀，先引導學生把課文讀通順，讀流利，然后指導邊讀邊想象畫面，讀其形，最后指導邊讀邊體會文章的思想感情，讀其神。 靜心默讀，默讀就是不出聲地閱讀，初步學會默讀是第二學段訓練的目標之一，因為它比朗讀吸收信息要快，讀書、看報、看文件、查資料等都離不開默讀，其使用率很高。在教學中，教師要留比較充足的時間讓學生能切實地默讀課文，不要走過場。還要培養(yǎng)學生良好的默讀習慣，不出聲，不指讀，逐步訓練學生一邊讀，一邊思考，做批注，有計劃、有過程地對學生進行訓練。

2.學會概括，體會文章表達的思想感情。

常用的方法：段意合并法，把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如《和時間賽跑》一課運用這個方法就很好;六要素串聯(lián)法（把時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果串聯(lián)在一起），三年級的《燕子專列》就可以采用這種方法;題目擴展法，有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容;中心句串聯(lián)法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容;問題概括法，作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可以想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題的答案連起來就是文章的主要內容;取主舍次法，對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據(jù)主要的來概括它的主要內容。不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確把握文章的主要內容，需要強調的是，方法不可濫用，要因文而宜。

3.重視略讀，引導學生學會略讀。

略讀課文是閱讀的拓展，是精讀課文的延伸。學習略讀課文，就是對在精讀課文中學到的知識和技能的檢驗，即由“心知其故”到“經(jīng)常歷練”（陶行知語）。第二學段，每個單元編排了一篇略讀課文。教學略讀課文，一般采用瀏覽式閱讀：參照閱讀提示，明確學習任務;瀏覽全文，感知大意;選擇感興趣的內容，進行知識和技能實踐;交流收獲，積累語言。需要提醒老師們的是千萬不要把略讀課文當成精讀課文一樣處理。此外，還要加強課外閱讀指導，注意體現(xiàn)課內外閱讀的聯(lián)系，用課外閱讀來拓寬課堂教學的內容，加深對課文內容的理解與體驗。

4.重視積累，提高教學效率。

豐富的語言積累是語文新課程在教學要求上加以突出的重要內容之一，語文教學的基本環(huán)節(jié)就在于不斷加強學生的語言積累，學生語文素養(yǎng)的提高，很重要的一方面就是要重視學生充足的語言積累。 強化課內積累，新教材中編排了不少文質兼美、語言典范的文章，教學這些文章時，教師應放手讓學生細細品讀，仔細推敲，把培養(yǎng)學生熟讀、精思、深思的讀書習慣作為教學重點，引導他們反復閱讀，冷靜思考，大膽想象，悉心體會，將文中語言內化為自己的語言。同時，課文中還有許多優(yōu)美的詞、句、段，教師可以采用讓學生議一議、抄一抄、背一背等形式來積累語言。

5.重視課外閱讀，開闊學生視野。

抓好課外積累，在課堂教學中引導學生走向課外閱讀，實現(xiàn)教材和課外書籍的銜接，讓學生博覽群書，擴大自己的視野，學生通過廣泛閱讀，在大腦里形成更多的語言儲備，豐富語言積累。老師做一些推薦圖書、指導閱讀、組織交流的工作?？刹欢ㄆ诘亻_設“課外閱讀指導課”，或推介讀物，或進行閱讀指導（怎樣讀書看報看雜志，怎樣作摘記，怎樣寫心得等），或進行展示交流，召開“班級讀書會”。 拓展生活積累，引導學生融入大自然，組織學生參觀、訪問、調查等;鼓勵學生多留意周圍的標語、廣告詞、名言警句、成語格言等;引進豐富的教育資源，如廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡等，讓學生積極參與生活，感受生活，體驗生活，在生活中學語言、用語言。同時，教師還應千方百計的鼓勵學生記錄下自己對生活所感所得，增長見識，表情達意。

作為一名農村小學語文教師，在這樣一個環(huán)境下，應該加強重視“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的語文教學理解和實踐。當然，我更期待現(xiàn)狀教育體制的改變，渴望新的教育評價體制的誕生，為我們教育的根本任務——立德樹人保駕護航，讓我們的教師真正地、全心地為國家、為社會培養(yǎng)出具有“發(fā)展核心素養(yǎng)”的人才。

參考文獻：

1.吳永國. 農村小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)淺析[J]. 學周刊， 2018， No.375（27）：63-64.

2.魏招喜. 農村小學如何培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)[J]. 甘肅教育， 2019（14）.