小學數(shù)學教學中如何引導學生進行深度學習

陳興華

摘 ?要：小學數(shù)學的學習對小學生階段的學生來說，學習具有一定難度，但是教師在教學中引導學生進行對小學數(shù)學的深度學習，會使學生有良好的良好的學習興趣，而且能使學生自主進行對數(shù)學知識的求知和探索，使學生能提升自己的數(shù)學邏輯思維能力，從而有效的進行數(shù)學學習，接下來本文對如何在小學數(shù)學教學中引導學生進行深度學習作如下探究

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;引導策略

前言

基礎的小學數(shù)學教學，都使學生只停留的數(shù)學知識的表面，并不能良好的吸收數(shù)學知識，也不能良好的進行數(shù)學知識的應用，而教師通過有效的引導策略，對學生進行引導對小學數(shù)學學習的深度學習，能使學生在學習中加深對課堂數(shù)字知識的理解記憶，還能使學生提升課堂學習的學習效率，從而全面提升學生數(shù)學學習的綜合能力，使學生深刻感受學生數(shù)學學習的魅力，培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學學習習慣。

一、創(chuàng)設教學情境，引導學生完成數(shù)學的深度學習

為了能引導學生在小學數(shù)學學習中順利開展深度學習，教師可應用設置教學情境的方式，讓學生置身于數(shù)學知識的情境應用之中，從而完成數(shù)學的深度學習。教師可依據(jù)實際數(shù)學知識的教學內容，為學生創(chuàng)設課程相關的教學情境，使學生在融入教學情境的時候，不僅能提升對數(shù)學知識的求知欲，還能更好的理解數(shù)學知識，引導學生對數(shù)學知識的探索，使學生在課堂中高效的完成數(shù)學的深度學習，提升數(shù)學的學習效果，加強自身數(shù)學學習能力。

舉例來說，在學習《100以內的加法》這節(jié)課時，教師可以學生感興趣的話題，日常生活中去超市買吃的入手，讓學生開始談論平時去超市都買什么吃的，加起來有多少錢？讓學生深刻認識加法對于生活中的數(shù)學的應用價值，之后教師還可為學生創(chuàng)設實際應用的教學情境，讓學生進行分組演練100以內的加法運算，使學生在實際的情境中，引導學生對數(shù)學知識的深度學習，比如100以內的減法是如何？更多的人民幣應如何進行加減運算？不僅能鞏固這節(jié)課所學知識，將這節(jié)課的知識完全學透，還能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生更深的思考，提升學生的數(shù)學思維運算能力，教師還可適當引導學生的思考，為下節(jié)數(shù)學課作鋪墊，使學生完成對課程的深度學習。

二、打造深度學習的環(huán)境，進行數(shù)學的深度學習

教學環(huán)境對學生在小學數(shù)學教學中的深度學習，有著關鍵作用，教師應為學生打造深度學習的環(huán)境，引導學生一步步進行數(shù)學知識的深度思考，從而完成數(shù)學的深度學習，如果沒有這個深度學習的環(huán)境，學生就會認為對數(shù)學知識的學習，就是會背定理會用公式解題就可以，從而不能使學生的數(shù)學興趣和數(shù)學能力真正得到提升，因此，教師應為學生營造深度學習的學習氛圍，讓學生發(fā)散對數(shù)學的思維，有效進行對數(shù)學的深度學習。

舉例來說，在學習《角的初步認識》這節(jié)課時，教師可為學生打造深度學習的環(huán)境，首先可以借助多媒體為學生播放課程知識相關的生活圖片，讓學生進行對圖片中自己認為的角進行探索，之后教師可為學生講解角的認識，在讓學生進行對是不是角越大角的角度就越大這一成因，在次進行探索，教師在教學過程中，由淺入深的引導學生對數(shù)學知識的深度思考，使學生加強對數(shù)學深度知識的學習與吸收，讓學生在完成深度學習的過程中，不僅能掌握課堂知識，還能增強對數(shù)學知識的思維學習能力，更有利于學生今后的數(shù)學學習。

三、合作交流學習，完成數(shù)學的深度學習

建立和諧的師生關系也是促進學生在小學數(shù)學教學中深度學習的重要因素，教師應以合作交流學習的方式，拉近教師與學生之間的關系，使教師能真實掌握學生的實際數(shù)學學習水平，使學生勇于提出自己不懂得知識或不理解的知識，教師可以有針對性的對學生進行數(shù)學教學，使每個學生都能得到數(shù)學學習的進步，更有利于學生完成數(shù)學的深度學習，而且能避免學生因害怕教師的數(shù)學課堂教學，而不敢參與數(shù)學課堂互動，不能對所學的數(shù)學知識進行深度學習。

舉例來說，在學習《認識時間》這節(jié)課時，教師可讓學生進行分組討論，認識時間你認為有什么用？讓學生大膽的發(fā)表自己的意見見解，同時教師也參與到談論中來，對學生的數(shù)學思維進行正確的引導，及時指正不正確的數(shù)學思維，使學生感受課堂學習的愉快氛圍，認識到學會看時間表達時間，對人們生活、工作、學習的作用，提升學生對數(shù)學進行深度學習的欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和技巧，同時提高學生對數(shù)學知識的深度學習能力，從而使學生通過這種合作交流的學習方式，提升自己對數(shù)學知識的求知的思維，完成對本節(jié)課數(shù)學知識的深度學習，為今后的數(shù)學學習也打下堅實的基礎，對數(shù)學知識的學習會更加高效。

四、實施教學評價、實現(xiàn)結果性向過程性的轉變

在小學數(shù)學教學中，教師對學生的評價有著積極的導向作用，而深度教學要求教師的教學評價由傳統(tǒng)的結果性轉變?yōu)檫^程性評價，不在只對學生的數(shù)學學習成果進行評價，使學生意識不到學生過程中所出現(xiàn)的問題，甚至可能是學生很努力進行學習產(chǎn)生的學習效果，被教師一批評會打擊學生的自尊和自信。而是要求教師應時刻關注學生的數(shù)學學習過程，采用激勵性的教學評價，對學生的數(shù)學深度學習過程中的各個方面進行評價，不斷增強學生對數(shù)學學習的自信心，還能使學生對自身數(shù)學學習的誤區(qū)及時改正，加強學生的數(shù)學優(yōu)點能力的鞏固與提升，同時不斷加強學生的數(shù)學綜合能力的提升，有利于實現(xiàn)對學生數(shù)學的全面性發(fā)展。

結語

由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重對學生的深度數(shù)學學習的引導與培養(yǎng)，一方面不斷完善和提升自身的教學水平和能力，另一方面使學生在學習中完成對數(shù)學的深度學習，從而能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，提升學生對數(shù)學學習的積極主動性，使學生不斷提升與拓展數(shù)學思維能力，還能不斷提升自身的數(shù)學綜合能力和綜合素養(yǎng)，最終創(chuàng)建高效的數(shù)學教學課堂，有效推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 徐曦霞.淺談基于深度學習的小學數(shù)學有效教學策略[J].黑河教育，2019，（2）.58-60.