分層異步教學法在小學數學的應用研究

摘 ?要：小學數學是非常重要的一門基礎性課程，也是學生學習難度較大的一門課程，對于學生進一步的學習和發(fā)展具有關鍵性意義。異步教學法是一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。本文對分層異步教學進行了分析，并從多個方面提出了分層異步教學在小學數學教學中的運用策略，促進數學教育的進步和發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;分層異步;教育價值;教學策略

組織機構代碼：513428101001

前言：小學生無論身體還是智力均處于高速發(fā)展過程中，因此，針對小學生的教育，不僅要促進學生在身體方面得到健康成長，還需要采用科學方法幫助學生不斷發(fā)展其個人智力，提高學生對各門基礎學科的學習效率和質量。小學數學是一門基礎性課程，也是部分學生學習難度較大的一門學科。一個不容忽視的事實是，小學階段學生的學習能力和學習效果存在較大差異，這就使得一個班級內部的學生在學習過程中處于不同層次。在這種情況下，老師只能根據班上大多數學生的學習能力和發(fā)展情況進行教學，因此，教學活動不具有強烈的針對性和科學性，這種教學模式雖然能夠帶動班上大部分學生的學習，但是也無法真正有效提高班級整體教學效果。

一、分層異步教學在小學數學教育教學中的意義

1.有助于創(chuàng)新教學理念

在小學數學教學中實施分層異步教學，首先對老師和學生的都會帶來一定沖擊，因為這種教學方法與傳統(tǒng)課堂教學存在較大差異，尤其是對于老師的實踐來說，實施分層異步教學無異于一次革命。通過實施分層異步教學，老師將進一步認識學生在各個層面的學習情況各發(fā)展水平，將學會如何科學分層并實施教學，這種情況下老師個人的教學理念和教學方法將得到革新，變得更加適合教學實際，同時也更加符合學生學習實際。另一方面，實施分層異步教學以后，老師可以對學生的學習困難和問題進行靈活處理，根據學生實際情況設計對應的教學方法和措施，有助于促進三自主高效課堂的構建。

2.有助于提升教學效果

分層異步教學與傳統(tǒng)教學模式存在很大不同，傳統(tǒng)教學過程中只能針對學生進行統(tǒng)一教學，很難達到高度針對性和科學性。實施分層異步教學以后，將根據學生實際情況進行分層，在此基礎上結合數學教學實際和特點開展教學，從而為不同學習能力和發(fā)展階段的學生提供與其個人情況符合的數學教學，這有助于從整體上提高數學教學的針對性、實用性和實效性，因此，能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，有助于老師為學生提供針對性的輔導和教學，幫助學生迅速掌握相關知識，促使學生能夠在自身數學能力的基礎上進一步開展學習，為后續(xù)教學打下基礎。

3.全面激發(fā)小學生的學習興趣

小學生身心發(fā)育還不成熟，他們在學習數學的過程中往往存在較大困難，這是因為小學生雖然具有強烈的好奇心和求知欲，但是由于智力水平較低，數學思維還沒有形成，因此在學習數學過程中經常遇到困難。在這種情況下，老師實施分層異步教學策略，能夠根據學生具體數學學習情況和發(fā)展水平開展教學，結合學生個人實際情況進行針對性教學，因此能夠有效幫助學生解決其在數學學習過程中遇到的困難，不斷提高學生在數學學習過程中的成就感和獲得感，能夠進一步激發(fā)學生的學習熱情。隨著數學學習效果的提高，學生的積極性和主動性將進一步被激發(fā)，最終促使學生發(fā)展出對數學的強烈興趣。

二、分層異步教學在小學數學教育教學中的策略

1.劃分學生層次，設置學習目標

要想順利開展分層異步教學，首先就要在全面掌握學生學習情況和數學能力的基礎上進行科學分層，在此基礎上結合不同發(fā)展層次學生的實際情況合理設置對應的學習目標。在具體實踐環(huán)節(jié)，老師要通過各種手段全面、準確、及時掌握班上所有學生的數學學習情況和發(fā)展水平。同時還需要進一步掌握所有學生的學習態(tài)度以及對數學學習的實效，在此基礎上進行分層。分層完成后，結合不同層次學生的實際情況開展教學，在教學過程中，要根據不同層次的學生采用對應的教學方法，合理控制對應的教學強度和教學難度，確保學生在教學過程中能夠順利實現預期的教學目標，不斷增加學生的學習成就感和獲得感，增加學生的自信心和學習動力，為構建三自主高效課堂起到積極的促進作用。比如，在開展加法和減法的數學教學內容時，老師要根據學生數學學習情況和發(fā)展水平進行分層教學，針對學習速度較快、掌握能力較強的學生，可以對其進行針對性教學，設置相對較高的教學目標，引導學生在學習過程中進一步發(fā)展自身數學能力，提高學生的整體數學能力，尤其是進一步引導學生實現三自主學習方法。針對學習能力較差的學生則可以引導他們進行基礎性練習，并為其設置對應的學習目標，促使學生在學習過程中不斷取得新的進步和發(fā)展，促使學生能夠在學習中獲得成就感獲得感，增加學生對數學學習的熱情，最終從整體上提高數學教學效果。

2.實施分層提問，科學布置練習

在對學生進行分層以后，在實施分層教學的基礎上要進一步結合學生實際開展分層提問，并結合學生實際為其布置相關的練習，不斷強化數學教學效果。在實踐環(huán)節(jié)，老師要在對學生進行準確分層的基礎上開展提問，注意針對不同層次的學生的提問要具有針對性，注重對學生進行引導和發(fā)展，在提問過程中促使學生對相關數學知識進一步理解消化吸收，促進學生在學習過程中取得成就感和獲得感，提高數學教學實踐效率。這種教學方法能夠幫助數學學習能力較差的學生的數學能力得到不斷發(fā)展，增加學生的自信心，促使學生以極大的熱情參與到數學教學中來，提高學生的數學學習積極性和主動性。比如在引導學生學習長方形和正方形的時候，老師可以引導學生將其與自身生活經驗結合起來，提高學生的學習熱情，在此基礎上根據不同層次學習情況引導學生進行相關實踐活動，引導學生對相關教學內容產生深刻理解和掌握，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促進學生在掌握相關數學知識的基礎上達到全面發(fā)展的效果。

三、結語

通過學生分層策略實施、教學目標與內容設計策略實施、個別指導策略實施、課堂提問內容策略實施、課后任務布置策略實施來實現小學數學教學中分層異步教學。盡管分層異步教學能夠更好地發(fā)揮學生的主體作用，但不管是現在還是未來都有可能遇到各種各樣的困難，為此需要各位一線教育工作者在應用過程中不斷探索與創(chuàng)新，不斷完善分層異步教學模式。

參考文獻

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[2] 李敏華.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（21）.

作者簡介：黃發(fā)貴（1972.11）男，漢族，四川省涼山州普格縣人，畢業(yè)于涼山教育學院漢語言文學專業(yè)，小學二級教師。研究方向：小學數學。