基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學改革研究

高江紅

摘 ?要：傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在教學方法落后、教師對其不夠重視、教學資源利用不充分等，阻礙了學生的全面發(fā)展與教學改革。因此，在今后的教學中需要受到教師的高度重視，并針對這些問題，提出切實可行的解決策略，來提高高中英語閱讀教學質量。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語閱讀教學;改革

1高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.1學生的英語綜合水平差異大

有的學生英語基礎好，詞匯量積累得多，自然閱讀能力也強，但有的學生英語底子薄，單詞理解和記憶困難，閱讀能力差。尤其是來自農村學校的學生，他們的英語綜合能力會稍顯滯后。學生的個體差異也給我們英語教師帶來了更大的困擾。

1.2學生缺乏閱讀技巧

從目前來看，部分高中學生缺乏必要的閱讀技巧，如果英語基礎差，詞匯量小的話，學生在閱讀中也會倍感吃力。有的學生甚至反復精讀文章都無法理解文章的含義;有的學生在閱讀篇幅較長的文章時，根本無從下手。這一方面源于學生本身所固有的畏難情緒，另一方面，和學生的閱讀技巧缺失有關。

1.3學生詞匯量不足

詞匯是文章的最小單位，詞匯組成句子，句子組成文章。往往學生閱讀效率低就是因為詞匯量不足。詞匯量積累太少，缺乏良好的語感，面對陌生單詞，不知道如何結合語境理解單詞意思，從而無法理解一句話乃至一篇文章的中心。顯然，這些都是影響高中英語閱讀教學的關鍵所在。

2基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學改革研究

英語作為語言類學科，需要學生理解文本中的知識，然后用自身的語言，將其準確表達出來，與同學、教師展開溝通與交流。因此，教師可以在培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，不斷增強學生的語言表達能力以及綜合素質。這樣不僅能夠幫助教師對學生有一個全面充分的了解，挖掘學生的優(yōu)勢與價值，而且能夠提升學生的文化品質，領悟文本中的真實意義，提高學生自身的自主學習、創(chuàng)新思維、問題解決能力。故而本節(jié)中筆者就此給出若干解決策略。

2.1引導學生成立英語閱讀小組

教師在提升學生英語閱讀水平時可以成立班級英語聯(lián)動學習小組。讓學生參與閱讀學習和聯(lián)動，通過小組成員討論和學習發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)點和缺點。小組學習模式使得閱讀課堂熱火朝天，不僅能夠將學生的學習興趣調動起來，而且能利用學生的好勝心和好強心進行良性競爭學習。具體來說，教師可以在班級上任命幾名英語閱讀水平比較好或者英語成績較高的學生作為學習小組的組長，然后分組學習。在英語閱讀課堂中教師可以組織閱讀詞匯比賽，組內小組成員對詞匯進行搶答，每組競爭然后在課堂中進行評分和評獎，獲得相應的獎勵。同時這種模式可以縮短教師與學生之間的距離，英語閱讀教師不再是高高在上的講師，而且是與學生親密接觸，參與詞匯互動游戲像同齡人般和學生打成一片，課堂氛圍瞬間融洽起來，打瞌睡或者走神開小差的現(xiàn)象無跡可尋，有效活躍英語閱讀課堂的氛圍。

2.2運用英語思維，引領學生主動閱讀

在核心素養(yǎng)視角下，高中英語閱讀教學要把培養(yǎng)學生思維能力作為核心素養(yǎng)教育的一項重要任務，并積極查找有助于學生思維能力發(fā)展的方法，啟迪學生活躍思維和不斷完善思維品質。具體來說，教師可以在閱讀教學中給學生設置懸念，啟發(fā)學生生成創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，鼓勵學生在解決疑難和困惑的過程中提高思維獨立性，也讓民主教學替代傳統(tǒng)灌輸式教學，讓學生的思維逐步延伸，提高學生對閱讀知識的吸收消化能力。要培養(yǎng)學生的英語思維，教師可以組織小組合作學習活動，在對學生進行恰當分組之后，給學生設置分組討論任務，讓學生在交流和思維碰撞中挖掘潛能，形成核心素養(yǎng)。

2.3借助教學情境，培養(yǎng)自主學習能力

高中英語閱讀教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還要高度重視自主學習能力的培養(yǎng)。只有讓學生自主踴躍參與課堂學習，才能幫助學生獲得長遠發(fā)展。自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、復雜、系統(tǒng)的過程，需要教師投入更多的精力與心血。在實際教學中，可以通過教學方法的靈活運用，來吸引學生眼球，引導學生參與學習。最為有效的教學方法就是教學情境的創(chuàng)設，讓學生通過動手、動腦與開口，探索英語知識的奧秘，形成正確的思維觀念，構建完整的知識結構，提高自身的信息獲取、處理、表達能力。學習的過程是一個永無止境的過程，當以培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為前提與關鍵時，就是為學生今后的學習與發(fā)展做好堅實鋪墊的過程。當學生擁有高強的自主學習能力時，就能夠不斷通過學習來獲得知識，更加適應將來的崗位需求，獲得持續(xù)發(fā)展。教學情境的創(chuàng)設，還需要教師結合教材內容，根據(jù)學生特點，創(chuàng)設出適宜的教學情境，來做到帶領與引導工作。通過教學情境的創(chuàng)設，還能夠突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，提高學生的語言靈活運用以及創(chuàng)新思維能力，讓學生做到學以致用。

2.4創(chuàng)新英語閱讀考核模式

高中英語閱讀傳統(tǒng)考核模式主要是通過紙筆卷面考核，學生將英語視作一場標準化的考試，“填鴨式”英語閱讀教育和應試教育導致學生對英語閱讀提不起興趣。教師可以斟酌期末考試的分值，避免將雞蛋全部放在一個擔子上，無形中增加了學生學習壓力。教師可以將總成績分為平時成績和期末成績。降低學生期末考試的壓力，減少高中生英語閱讀的學習負擔。

3結束語

綜上所述，在高中階段這一重要的學生素質發(fā)展期，提高對英語閱讀教學的重視程度，并對閱讀教學模式進行優(yōu)化調整和恰當變革，有助于發(fā)展學生的語言思維應用等方面的能力，還可以給學生開辟更加廣闊的發(fā)展空間，落實核心素養(yǎng)培育計劃和要求。高中英語教師要把握學生的學習成長動態(tài)，在閱讀教學實踐中始終完善學生的核心素養(yǎng)，促進落實教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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