高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

楊雨

摘 ?要：在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要注意突出學(xué)生的主體地位，并充分利用學(xué)生的主體性，將教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和探究方法方面，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建探究環(huán)境，以學(xué)生主動學(xué)習為基礎(chǔ)促進其自主探究，進而獲得高效的課堂。引導(dǎo)型課堂就是教師設(shè)計合適的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習和探究，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標?；诖?，文章分析了高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的幾點措施。

關(guān)鍵詞：高中語文; 構(gòu)建; 引導(dǎo)型課堂;

新課標中指出，高中語文教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的環(huán)境，使其能夠自主學(xué)習，樹立主體意識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需要和能力等因素自主調(diào)整好心態(tài)，不斷改進自己的學(xué)習方法，探索適合自己學(xué)習的有效措施。教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力成為日常教學(xué)的重點。引導(dǎo)型課堂教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，教師可對其加以充分利用。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀可以從教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習態(tài)度兩個方面來分析：首先，在教學(xué)方法方面，存在著方法單一、傳統(tǒng)、枯燥的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動不能激發(fā)學(xué)生興趣;并且單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難準確地表達出課文中的情感、魅力等內(nèi)容，對學(xué)生的吸引力不足，影響學(xué)生自主學(xué)習，進而影響語文教學(xué)發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展。其次，從學(xué)生學(xué)習態(tài)度角度來看，語文課堂教學(xué)留給學(xué)生枯燥乏味的印象，且從小學(xué)到高中，語文課堂教學(xué)形式都沒有什么變化，打擊學(xué)生積極性，導(dǎo)致學(xué)生對語文存在“無所謂”的學(xué)習態(tài)度;還有的學(xué)生存在應(yīng)付教師的心理，最終欺騙的是自己;有的是因為沒有明確的學(xué)習目標，導(dǎo)致在語文知識學(xué)習時不知所措，進而影響學(xué)生學(xué)習的有效性。基于以上兩方面的原因，教師需要對其展開深入分析，尋找一種科學(xué)的課堂教學(xué)方法。

二、高中語文教學(xué)中構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的策略

（一）對學(xué)習方法進行引導(dǎo)

高中語文教學(xué)需要教師有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，是一種特殊的活動。教學(xué)活動需要圍繞學(xué)生進行，這也需要教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，使其掌握自主學(xué)習方法。教師在構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時，針對學(xué)生的學(xué)習方法進行有效引導(dǎo)。每個人的思維能力和習慣不同，接受能力也存在差異性，適合學(xué)生的方法也不同，教師需要做的就是幫助學(xué)生在學(xué)習過程中不斷探索適合自己的學(xué)習方法，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）對實踐能力進行引導(dǎo)

高中語文教師構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時，要從課文的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計科學(xué)的活動情境，通過實踐活動提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中階段的語文教材中，很多課文的故事情節(jié)非常豐富，人物形象也非常生動，教師可以從這點出發(fā)，設(shè)計多元的教學(xué)活動，豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在教學(xué)中獲取知識，并且親身參與實踐活動。在活動中，學(xué)生需要按照課文內(nèi)容配合教師，并且分析教學(xué)活動是否存在不足，如果有，則應(yīng)明確指出并提出解決對策;學(xué)生還可以從課文內(nèi)容的角度出發(fā)，提出自己的想法，與教師交流過后確定教學(xué)形式。只有參與到教學(xué)活動中，才能在實踐中體驗、學(xué)習知識，進而提升實踐能力，在學(xué)生日后的發(fā)展中發(fā)揮積極作用。

（三）對探究能力進行引導(dǎo)

在學(xué)習過程中質(zhì)疑并提出問題，這是保證學(xué)習效果的關(guān)鍵。疑問是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的源泉。因此，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，觸發(fā)學(xué)生“追根究底”的迫切愿望，促使學(xué)生形成探究性思維，進而在質(zhì)疑的學(xué)習環(huán)境中提高學(xué)習能力。同時，教師還要在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生如何才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和解決難題的能力。在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師需要選擇價值較高的質(zhì)疑性問題，組織學(xué)生討論、交流對問題的看法和解決方式。在學(xué)生交流的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生列舉自己的論點、論據(jù)，準確表述自己的觀點和道理。因此，高中語文教學(xué)構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時，需要重視對學(xué)生探究能力的引導(dǎo)。

（四）對思維空間進行引導(dǎo)

高中學(xué)生的思想非?；钴S，有獨立的思維能力，如果教師在課堂教學(xué)提出問題之后沒有預(yù)留給學(xué)生充足的空間，甚至沒有思維發(fā)展空間，而是習慣性地直接追問，想要快速地給出結(jié)果。那么，在學(xué)生對題目了解不夠全面的情況下，就會影響學(xué)生思考的深度，也無法留給學(xué)生較為深刻的印象。就會導(dǎo)致很多學(xué)生對知識點的印象比較模糊，甚至沒有印象，自然也就無法靈活使用知識。從這一點來看，教師需要在教學(xué)中給予學(xué)生合適的學(xué)習環(huán)境，通過適當?shù)摹耙?，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納和運用知識。這種能夠讓學(xué)生參與其中的教學(xué)活動，可以吸引學(xué)生注意力，提高其參與意識，可喚醒學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習的渴望，從被動的學(xué)習思想和狀態(tài)中走向主動，便于學(xué)生在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習，并使學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，保證教學(xué)效果。因此，高中語文教師構(gòu)建引導(dǎo)型課堂時，可以針對學(xué)生的思維空間進行引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)效果。

（五）對感知能力進行引導(dǎo)

高中學(xué)生學(xué)習語文知識通?？梢钥偨Y(jié)為四個階段，即從整體上感知課文、進行局部閱讀、從深度層面上把握課文、利用實踐訓(xùn)練促使學(xué)生提高能力。首先。在整體感知階段，需要學(xué)生明確學(xué)習重點，在此基礎(chǔ)上展開自主學(xué)習，避免學(xué)習偏離主題;而后組織學(xué)生交流自己的學(xué)習情況，教師認真傾聽學(xué)生的想法，適當進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的“全貌”。其次，教師需要在學(xué)生能夠整體把握課文之后，組織學(xué)生針對課文的重點內(nèi)容展開局部閱讀和深層次分析，促使學(xué)生從深層次上把握課文。最后，設(shè)計科學(xué)的實踐活動，利用實踐提高學(xué)生的語文綜合能力，實現(xiàn)教學(xué)目標，提升高中語文構(gòu)建引導(dǎo)型課堂的效果。

三、結(jié)語

引導(dǎo)型課堂順利實施的依據(jù)是學(xué)生的興趣，即以學(xué)生“能學(xué)”作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”，進而使其“會學(xué)”，從而在學(xué)生確立學(xué)習責任的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“堅持學(xué)”，盡量優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習，使學(xué)生走出傳統(tǒng)學(xué)習思想的桎梏，積極、主動地學(xué)習。高中語文構(gòu)建引導(dǎo)型課堂是一門藝術(shù)，需要教師從學(xué)生的學(xué)習方法、實踐能力、探究能力、思維空間等方面進行引導(dǎo)，提高引導(dǎo)型課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

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