初中地理核心素養(yǎng)的情境教學(xué)研究

李婭平

摘 ?要：基于核心素養(yǎng)的科學(xué)，其主體教學(xué)概念是當(dāng)前可以滿足學(xué)生需求，它不僅可以幫助學(xué)生處于各個(gè)區(qū)域時(shí)進(jìn)行空間分析，而且可以更好地將其引入現(xiàn)實(shí)情境。學(xué)生可以利用地理知識(shí)更好地了解地理學(xué)的綜合思維能力，從而提高研究地理主題和活動(dòng)的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng);情境教育研究;中學(xué)地理

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后收獲的知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)意愿等態(tài)度。它還包括道德特質(zhì)，道德特質(zhì)即學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后，可以利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。所謂的地理核心技能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、地理知識(shí)的思維能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。掌握核心素養(yǎng)后，學(xué)生可以依據(jù)老師所教授的時(shí)空法則判斷問(wèn)題并解決問(wèn)題，將其直接應(yīng)用于這些問(wèn)題，甚至可以通過(guò)處理實(shí)際問(wèn)題提升自己的綜合素質(zhì)和水平。

1.中學(xué)地理核心素養(yǎng)的定義

所謂的文化素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人的素質(zhì)和成就，那么不難看出，地理素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)后獲得的相對(duì)穩(wěn)定的綜合地理素質(zhì)，主要涵蓋了地理知識(shí)，地理認(rèn)知，分析地理的方法，能力，態(tài)度等相關(guān)問(wèn)題，這些是掌握并提升地理素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.合理利用空間思維尋找解題思路

在進(jìn)行地初中理教育時(shí)，學(xué)生往往因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的區(qū)域轉(zhuǎn)化思維，從而導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)較為陌生的地理地圖時(shí)不會(huì)分析其地理特征，因此許多學(xué)生面對(duì)地圖時(shí)會(huì)從心底感到排斥。這是教師就可以選擇其他地圖來(lái)給學(xué)生展示，讓學(xué)生從所學(xué)的課程中獲得地理常規(guī)知識(shí)，然后根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析解決實(shí)際地理問(wèn)題和遇到的新問(wèn)題。

例如，在中學(xué)的地理教育中：在``撒哈拉以南的非洲''課程中，老師首先向?qū)W生展示教室里的世界地圖，并讓他們?cè)诘貓D上找到地理位置。查找非洲并找到所在地區(qū)的特定位置，此時(shí)，學(xué)生可以做筆記以清楚地了解該地區(qū)的基本特征。一旦學(xué)會(huì)這種實(shí)際的地理分析能力，在面對(duì)新的地圖時(shí)也不會(huì)再產(chǎn)生恐慌心理了。

在課堂教學(xué)中，教師可以隨意更改各個(gè)領(lǐng)域的搜索內(nèi)容，學(xué)生不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

3.利用多媒體開(kāi)展相關(guān)教學(xué)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理教育的實(shí)際應(yīng)用能力是當(dāng)前地理教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最重要的部分，它利用教師提供的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中找到地理規(guī)律，然后應(yīng)用這些知識(shí)定律。在現(xiàn)實(shí)生活中的這種情況下教學(xué)的學(xué)生可以極大地提高他們對(duì)學(xué)生的興趣，專(zhuān)注于他們的課堂，并更好地動(dòng)員學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前能力相結(jié)合。并專(zhuān)注于解決新問(wèn)題。

例如，一位教授初中地理“中國(guó)地形”的中學(xué)老師首先在教室里展示了生活在我國(guó)不同地區(qū)的人們的視頻和照片，并向?qū)W生觀察了這些視頻，并向?qū)W生講述了人類(lèi)的生產(chǎn)和生活。認(rèn)識(shí)自然環(huán)境的影響。此外，學(xué)生還可以看到木材采伐的現(xiàn)狀，黃河水庫(kù)的建設(shè)等情況，學(xué)生可以在小組討論中討論這些做法是否合理，然后由老師進(jìn)行總結(jié)。最后，老師在環(huán)境保護(hù)之后展示自然現(xiàn)象，以便學(xué)生更好地保護(hù)自然環(huán)境。

還有更多生活例子。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法發(fā)展好奇心，小組中的學(xué)生也可以進(jìn)行激烈的討論。教師可以在小組中任意走動(dòng)以聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的思考更加完整和深入。

4.開(kāi)展活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

對(duì)于中學(xué)生，中學(xué)地理要求的內(nèi)容教育不是很難，教師可以將知識(shí)點(diǎn)納入教科書(shū)中，并通過(guò)活動(dòng)探索為學(xué)生提供特定的思維技能。

例如，在中學(xué)地理教學(xué)中的“長(zhǎng)江三角洲地區(qū)”，教師可以先向?qū)W生介紹“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的起源，然后進(jìn)行一系列的活動(dòng)來(lái)探索教科書(shū)中列出的知識(shí)點(diǎn)?？梢詫⑻峁┑男畔⑴c教科書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，然后提出一些與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，以分析長(zhǎng)江游戲上下的各種變化，或者讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)例進(jìn)行比較。

地理教育活動(dòng)的探索為學(xué)生提供了良好的情境教育，使學(xué)生能夠在更復(fù)雜的地理環(huán)境中快速進(jìn)行分析，并在老師的幫助下提高思維能力?？梢猿浞掷每茖W(xué)部門(mén)的讀寫(xiě)能力。

結(jié)論

作為概述，許多老師從不同的角度探討了地理方面的情境教育研究，而對(duì)于中學(xué)地理教育，教師需要召集所有人來(lái)為上課做準(zhǔn)備。他們基于自己的智慧，開(kāi)展更多的探索活動(dòng)并加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，從而使這些教學(xué)思想在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力中切實(shí)發(fā)揮作用并發(fā)揮重要作用。簡(jiǎn)而言之，要培養(yǎng)中學(xué)地理學(xué)的核心素養(yǎng)技能，中學(xué)地理教師需要充分利用教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合相關(guān)教科書(shū)以鞏固資源，并精通創(chuàng)新的教學(xué)方法和針對(duì)教育的教學(xué)方法。學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。此外，通過(guò)充分利用地理知識(shí)樹(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生可以構(gòu)建正確的知識(shí)框架，使他們可以從現(xiàn)有教學(xué)體系中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高地理學(xué)習(xí)能力和利用地理知識(shí)實(shí)際分析的能力，課堂上的老師應(yīng)盡量做到關(guān)注每位學(xué)生。使學(xué)生們?cè)诘轮求w美勞各方面獲得全面發(fā)展。

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