試論互聯(lián)網(wǎng)+背景下VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

程丹

摘 ?要：傳統(tǒng)教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在一定的弊端，教學(xué)效果較差。為了改善VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，在VB課程教學(xué)中采用了線上線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式。介紹了混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及作用，探討了在VB程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施混合教學(xué)模式的具體方法。實(shí)踐證明，實(shí)施混合教學(xué)模式能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索的創(chuàng)新精神，對提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要作用。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式;在VB程序教學(xué);昆合教學(xué)模式

傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主體，這種灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為新的研究熱點(diǎn)，各高校都在積極探索和研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式改革，線上線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為一種必然趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生提供課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，充分利用MOOC、SPOC、微課等作為學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源，這種以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式不僅改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，更能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索的創(chuàng)新精神，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1混合教學(xué)模式

1.1 混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合教學(xué)模式是融合了多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價(jià)的教學(xué)方式。在混合教學(xué)模式中，師生角色發(fā)生變化，由原來的以教師中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用;傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變?yōu)榫€上線下融合的教學(xué)方式，將課上的教學(xué)內(nèi)容通過課外時(shí)間傳達(dá)，通過在線學(xué)習(xí)滿足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要;教學(xué)資源也由傳統(tǒng)的教科書轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生可以通過多種方式獲取教學(xué)資源;考核方式也由傳統(tǒng)的期末考核變?yōu)槠谀┛己伺c在線學(xué)習(xí)過程考核的融合。這種多樣化的獲取知識的途徑和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[1-2]。

1.2 混合教學(xué)模式的作用

1）培養(yǎng)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師課堂上主講，學(xué)生被動聽課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。在混合教學(xué)模式下，教師把部分學(xué)習(xí)任務(wù)和要求通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布，并推送學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的各種教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、視頻、教案、課件、習(xí)題、微課等。學(xué)生對于課堂沒有掌握的知識可以課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺在線自主學(xué)習(xí)。在完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過程中，鍛煉學(xué)生主動思考和分析解決問題的能力。

2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；旌辖虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主按需學(xué)習(xí)，這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3）提高教師教學(xué)能力?；旌辖虒W(xué)模式下，教師作為主導(dǎo)者，直接在網(wǎng)上對學(xué)生的各種提問進(jìn)行反饋，也要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容以及課堂討論的主題，需要教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識積累和課堂把控能力。所以實(shí)施混合教學(xué)模式也促進(jìn)了教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的自我提高。

2 VB程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐

混合教學(xué)模式的開展需要一個(gè)完善的在線學(xué)習(xí)平臺和環(huán)境，在平臺上提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)和實(shí)施混合教學(xué)模式[3-4]。

2.1 混合教學(xué)模式資源平臺建設(shè)

在混合教學(xué)模式中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，需要搭建一個(gè)提供豐富的學(xué)習(xí)資源、方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。在VB課程的混合教學(xué)中，為學(xué)生選擇了中國大學(xué)MOOC在線平臺上的課程供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，另外，課程組老師也使用超星學(xué)習(xí)通搭建了自己的課程資源平臺，在該平臺上為學(xué)生提供課程大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)大綱、PPT、微課視頻以及習(xí)題集等教學(xué)資源庫，學(xué)生通過該平臺可以獲取課程的所有信息和資源，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等自主學(xué)習(xí)課程提供了保障。學(xué)生可以隨時(shí)、隨處，利用電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和討論題目。

2.2 混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在VB程序設(shè)計(jì)課程中采用的混合教學(xué)模式由三個(gè)過程組成，即課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)和課后在線學(xué)習(xí)。

1）課前預(yù)習(xí)。教師課前要把所有的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)授課內(nèi)容發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容和自學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生根據(jù)要求利用線上數(shù)字化資源自主在線學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)已學(xué)知識，預(yù)習(xí)新知識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以在線與老師和同學(xué)進(jìn)行交流討論，也可以帶到課堂討論。教師要分析整理學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在線預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和研討題目，并且能對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)給出正確的評價(jià)。通過線上課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析問題解決問題的能力。

2）課堂教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，主要講授本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以及學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的典型問題，對于學(xué)生之間有爭議的問題，可以作為課堂討論題目。學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，講授內(nèi)容有學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情。由于線上學(xué)習(xí)節(jié)省了課堂講授時(shí)間，所以教師可以在課堂上給出練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生分組協(xié)作完成，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這種課堂教學(xué)方式避免了教師枯燥的講授，學(xué)生被動的聽課的局面，極大地提高了課堂教學(xué)效果。

3）課后在線學(xué)習(xí)。教師通過平臺發(fā)布課后作業(yè)、練習(xí)、測試以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求，學(xué)生通過平臺在線復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，或者拓展學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并完成老師布置的任務(wù)。通過課后在線學(xué)習(xí)和測試，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.3 混合教學(xué)模式考核體系

在混合教學(xué)模式下，現(xiàn)有的考核方式不能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要采用多樣化全方位的評價(jià)方法，并且貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種評價(jià)方法也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，VB課程考核由期末考核（占60%）、平時(shí)考核（占15%）、實(shí)驗(yàn)考核（占25%）構(gòu)成。混合教學(xué)模式要考核學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)情況，是貫穿整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程考核。課程考核由期末考核（占40%）、平時(shí)考核（占10%）、實(shí)驗(yàn)考核（占20%）、自主學(xué)習(xí)考核（占30%）構(gòu)成。期末考核以傳統(tǒng)的卷面機(jī)考的形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)考核是根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行評定，主要考核學(xué)生的實(shí)踐動手能力以及運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生的考勤以及在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。自主學(xué)習(xí)考核主要考查學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，包括完成測驗(yàn)情況、提交作業(yè)情況、參加討論情況、在線時(shí)長、資源瀏覽情況、論壇發(fā)言情況、回答教師問題情況等，根據(jù)這些信息綜合評定。這種考核方式更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，避免學(xué)生只關(guān)注期末考試而忽略學(xué)習(xí)過程中知識體系的建立。

3 結(jié)論

VB程序設(shè)計(jì)課程采用線上線下教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，實(shí)施混合教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極探索的創(chuàng)新精神，對提高VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有重要作用。

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