淺談如何布置小學英語特色作業(yè)

周倩倩

（安徽省淮南市朝陽中學）

新時代新教師應該更多地關注如何讓我們的學生對學習英語感興趣，探索出更多讓學生喜歡的英語作業(yè)。我們可以布置創(chuàng)造性的作業(yè)，開發(fā)學生的大腦，開拓學生的眼界和思維。小學英語教師要想轉變傳統(tǒng)英語作業(yè)形式，應該試著布置特色英語作業(yè)。好的作業(yè)就像美食，學生定會細細品嘗。

一、布置小學英語特色作業(yè)的意義

我們都知道布置合適的英語課外作業(yè)是延續(xù)課堂教學的有效途徑，學生離開了課堂仍然能夠學習，他們認真完成課外作業(yè)的過程中，也更好地吸收和鞏固老師課堂上教的知識。小學英語處于課時緊張的現(xiàn)狀，課堂教學時間的緊張，更加使得英語課外作業(yè)的布置特別重要，這深深地影響著學生的英語學習效果和成績。

目前，小學英語作業(yè)的布置，更多地停留在傳統(tǒng)方式，作業(yè)的類型和內容單一，沒有關注學生的個性發(fā)展。在日常教學過程中，以及同行交流中，我發(fā)現(xiàn)小學英語作業(yè)的布置不管是內容、形式，還是評價都存在著些許問題。英語老師似乎喜歡統(tǒng)一布置抄寫背誦作業(yè)，這樣的作業(yè)，學生自主選擇性很少，只是簡單地迫于完成，而通過與學生近距離交流，我發(fā)現(xiàn)學生不愿意完成這類作業(yè)，他們覺得是在浪費時間，也很枯燥。我所帶的年級一共七個班級，每個班級的孩子們性格都不同，學習狀態(tài)也不一樣，但是，通過與學生溝通，我發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)覺得這種機械操練作業(yè)很無趣，很無聊。因此，在布置英語作業(yè)時，老師應該多考慮學生是否有興趣，讓學生成為學習英語的主角，主動地去學習，并積極地去完成英語作業(yè)。

二、布置創(chuàng)造性的特色作業(yè)

我們常說“把思考的權利交給學生”，為了更好地開發(fā)學生的智力潛能，我們設計更多具有創(chuàng)造性的“特色英語作業(yè)”，不僅讓學生在學習的過程中感到快樂，還可以提高學習樂趣。例如，三年級的學生，剛開始接觸英語，對他們而言，一切都很陌生，也很稀奇，他們對英語滿是好奇。在布置英語作業(yè)時，如果只是一味地布置抄寫26個英文字母、認讀背誦課本對話的作業(yè)，當初學英語的新鮮感一過，他們對英語就沒有那么多好奇，積極性也會降低。所以，在學習字母后，我布置學生設計一些字母卡片，讓他帶著想象，將一個個字母變成了一個個有趣的卡通形象，孩子們還可以根據(jù)自己的喜好，涂上好看的顏色。之后孩子們再利用自己親手做成的字母卡片，去隨意拼單詞，將本來枯燥無味的單詞學習變成了充滿樂趣的游戲。通過這種方式，孩子們可以始終保持高度的學習熱情和積極性。又比如，學完26個字母之后，我讓孩子們以26個英文字母為基礎，畫成自己的想象畫。孩子們可以用不一樣的字母、豐富的色彩、特殊的構思來創(chuàng)作自己的想象畫。在孩子們的創(chuàng)意中，那些平時抽象的英文字母，在他們的畫中，變成了一個個靈動的小精靈，可愛極了。

又如，在四年級上學期寒假，我給學生布置了一項特殊的創(chuàng)造性英語作業(yè)，每人制作一個有創(chuàng)意的頭飾。每位同學在老師和家長的指導下，運用各類美術工具來制作專屬頭飾。對于作品的尺寸，只要適合自身頭圍、易于佩戴即可。孩子們制作時將單詞、中文、圖畫三個要素有機地搭配起來，做出來的頭飾可謂是多種多樣。頭飾的主題包括動物、水果、數(shù)字、文具、食物等，與我們的英語教材完美銜接。孩子們先設計創(chuàng)意十足的造型，接著進行繪圖，再認真仔細地剪切輪廓，最后加上別具匠心的裝飾，一個個獨一無二的英文頭飾就大功告成了。孩子們帶上自己精心設計的頭飾，讓家長拍下照片，分享在班級群里，大家紛紛點贊，孩子們別提多開心了。

三、布置開放性的特色作業(yè)

1．發(fā)現(xiàn)型作業(yè)

讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)生活中被忽略的英語，在探索和發(fā)現(xiàn)中學習語言，這樣的作業(yè)使得孩子們成為會生活、會學習的有心人，讓英語學習變得更加生活化。比如，在三年級第一節(jié)英語課后，我會讓孩子們觀察生活中出現(xiàn)的英語單詞，給他們布置了一項不一樣的英語作業(yè)，找到日常生活中的“英語”。孩子們回家后很愿意完成這項作業(yè)，他們發(fā)現(xiàn)面包、藥盒、筆記本、學習用具上都有好多英語單詞。在第二節(jié)課上，我們進行分享，分享出他們的發(fā)現(xiàn)，如KFC，TV，UFO，milk，Micky Mouse，Mcdonald’s等， 再利用課堂上幾分鐘時間，讓孩子們到講臺前講解，有的孩子做成PPT，課堂氣氛立刻被調動起來。這項作業(yè)有利于鼓勵孩子們養(yǎng)成善于觀察的好習慣，帶著英語思維學英語，讓英語學習活起來。

2.繪畫型作業(yè)

孩子們天性愛玩，而且大多數(shù)孩子都喜歡畫東西，他們可以利用手中的畫筆去表達自己的心情、想法，利用孩子們的這一天性，結合我們的課本，在合適的時間布置一些繪畫作業(yè)，并要求他們嘗試著用英語的思維和方式去描述和表達自己的想法。比如，學習完PEP英語三年級上冊Unit 2 Colours后，我沒有讓他們僅僅抄寫關于顏色的詞匯，而是給孩子們布置了他們喜歡的畫畫作業(yè)，結合第一單元學習的文具，設計一些可愛的文具圖片，并涂上自己喜歡的顏色，然后做成一張張可愛有趣的單詞卡片。又如，在PEP英語三年級下冊Unit 3 Look at me的學習之后，我布置孩子們回家設計一個Monster（怪物），利用本節(jié)課學習的身體部位，設計可愛的或可怕的怪物。特色作業(yè)在孩子們的描繪下，顯得絢麗多彩。由于孩子們的創(chuàng)意，特色作業(yè)更加令人驚嘆。

3.口語交際型作業(yè)

新課程鼓勵孩子們創(chuàng)造性地使用語言，小學生英語的口頭表達能力，是反映每個孩子英語語言表達能力的一項重要標準。布置傳統(tǒng)英語作業(yè)時，老師的關注點更多地放在書面作業(yè)上，認為多書寫、做題就可以鞏固英語知識，從而忽視了英語的聽說作業(yè)的布置。適當?shù)目谡Z交流作業(yè)可以幫助孩子們掌握正確的發(fā)音和語調，培養(yǎng)英語語感，提高他們的聽說能力。每節(jié)會話課，我都讓學生在課后模仿課文中人物的語音語調，以此提高孩子們語言表達的精準性。在PEP五年級教材中，新增了人物Robin。Robin是一個機器人，在說話時和人類不太一樣，孩子們很愿意去模仿，他們覺得很有趣，我就布置了一篇模仿作業(yè)，“Who is the best robot?”孩子們都很感興趣，課下完成得也很好，有的孩子會在班級群里發(fā)語音跟同學分享或者PK。信息化時代，AI 作為一種新技術，很受老師們的歡迎，我還向孩子們推薦了“英語趣配音”“安少英語”等手機APP軟件，孩子們?yōu)樽约合矚g的動畫或者歌曲配音，再由軟件打分，孩子們很感興趣，積極性也很高。事實證明，趣味性的聽說作業(yè)，孩子們玩得開心，學得開心，愿意開口說。

4.特色思維導圖型作業(yè)

小學英語教師在布置英語課外作業(yè)時，要多考慮學生的年齡特征并與學生溝通，了解他們的心聲，從而設計豐富多彩的特色英語作業(yè)，幫助他們展示自我，提高能力。我們應該積極探索，突破傳統(tǒng)，專注于探索新形式的特色作業(yè)。思維導圖可以很大程度激發(fā)學生們的思維和創(chuàng)造性，開發(fā)了學生學習英語的潛能。例如，在四年級下學期，學完Unit 3 Weather之后，我給孩子們布置了一項以“Weather”為主題的思維導圖課外作業(yè)?！鞍賹W趣為先”，思維導圖從各個方面都可以體現(xiàn)樂趣，讓孩子們在一種無比輕松、歡快的環(huán)境中完成英語作業(yè)，學習了知識，開發(fā)了頭腦。又比如，在結束了“There be句型”的學習之后，我給五年級的學生們布置了一項挑戰(zhàn)性作業(yè)，利用學過的知識，結合本課所學的“There be句型”的用法設計一個思維導圖，可以包含句型和語法點。最后，孩子們按照各自的想法，繪制了自己獨特的思維導圖，從而，讓這個學習過程的思維變得更有組織、更清晰。

5.總結型作業(yè)

英語學習一個階段結束，需要總結和復習。傳統(tǒng)的英語復習鞏固作業(yè)就是抄寫單詞和課文，背誦默寫句子，這樣的作業(yè)孩子疲于完成，做多了就厭煩，沒有效果。我在日常教學中，每次的復習鞏固環(huán)節(jié)，都會給孩子們布置 “手抄報”特色作業(yè)。英語手抄報圖文都可以呈現(xiàn)，能更好地展示學生的綜合能力，讓所學內容更好地升華。英語手抄報的布置，更大程度地讓學生們盡自己所能把學習到的內容用于生活中，真正應用他們所學的知識。例如，在學習五年級上冊“Unit 3 What would you like?”之后，我給孩子們布置了以回顧歸納為主題的英語手抄報，這項作業(yè)在同學們的努力下異彩紛呈，張揚個性。孩子們結合本課內容以及之前學習的水果、蔬菜等單詞進行設計，同時，在編輯手抄報的過程中，他們查找主要知識和總結，既加深了對本模塊內容的理解，也大大提升了知識應用能力。

四、總結

總而言之，作為教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)的英語作業(yè)，教師需要花點心思去琢磨。教師在布置課外作業(yè)之前，不僅僅要考慮是否達成教學目標，是否能夠提高英語成績，而更多地應該多參考學生的意見，從學生本身出發(fā)，布置新穎的特色英語作業(yè)。