技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析與研究

李允

【摘 要】 職業(yè)生涯規(guī)劃的教育對(duì)技師學(xué)院的學(xué)生職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的指導(dǎo)意義。文章從技師學(xué)院學(xué)校和學(xué)生兩方面分析了技師學(xué)院職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問(wèn)題，提出了改善技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育的對(duì)策，對(duì)技師學(xué)院開展職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯規(guī)劃 ?職業(yè)目標(biāo) ?現(xiàn)狀 ?對(duì)策

職業(yè)生涯規(guī)劃，要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)估自身的特點(diǎn)以及所處環(huán)境，綜合分析，確定適合自我成長(zhǎng)的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的職業(yè)理想，起著十分重要的作用，具有重大的指導(dǎo)意義。技師學(xué)院學(xué)校本身作為學(xué)生職業(yè)生涯對(duì)象的實(shí)施者，對(duì)于自己的實(shí)教對(duì)象有著最直接的影響。對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己及其所處的環(huán)境，進(jìn)而確定適合自己的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前，技師學(xué)院越來(lái)越重視職業(yè)生涯規(guī)劃，但是，仍然存在一定的問(wèn)題。

一、技師學(xué)院職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀

部分技師學(xué)院在教學(xué)的安排上，職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有作為單獨(dú)的一門課程被納入到學(xué)校教育之中，而是滲透在各科的課程教育中，學(xué)校制定了職業(yè)生涯規(guī)劃教育制度，但是制度實(shí)施保障不足，很多制度缺乏實(shí)踐價(jià)值，缺乏教學(xué)評(píng)價(jià)體系和相關(guān)指標(biāo);在實(shí)施性教學(xué)中，部分學(xué)校以各專業(yè)課程教育中的滲透教育為主要方式，將職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)習(xí)結(jié)合，但是受制于校企合作模式下學(xué)校教育的局限性，教育效果并不明顯。造成學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃并沒(méi)有清晰的認(rèn)知，有的學(xué)生甚至不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。

對(duì)于技師學(xué)院的學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，自己對(duì)職業(yè)生涯沒(méi)有明確的認(rèn)知，職業(yè)生涯觀念模糊，受到多方面因素的影響，技師學(xué)院多數(shù)學(xué)生，將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)劃等號(hào)，將兩者等同起來(lái)，面臨就業(yè)壓力的時(shí)候，才開始臨時(shí)抱佛腳，缺乏對(duì)職業(yè)生涯系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、改善技師學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯教育的對(duì)策研究

1. 貫穿始終，全程引導(dǎo)。

職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、認(rèn)識(shí)自身情況，分析自己所處的環(huán)境，并就此樹立職業(yè)目標(biāo)。因此職業(yè)教育具有很強(qiáng)的前瞻性，并且是一個(gè)動(dòng)態(tài)的設(shè)定過(guò)程。對(duì)學(xué)校，在學(xué)生入學(xué)之初，開設(shè)相關(guān)課程，完善職業(yè)生涯教育課程體系。將職業(yè)生涯教育全過(guò)程的課程其納入教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃劃性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在低年級(jí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定為自我認(rèn)知教育，認(rèn)知自我，認(rèn)知環(huán)境。在中年級(jí)，進(jìn)行職業(yè)教育的感知教育，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)以及發(fā)展方向有自己的認(rèn)知。在高年級(jí)，對(duì)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行就業(yè)、擇業(yè)的系統(tǒng)性教育，使學(xué)生對(duì)自己走出校門之后的選擇，有較為清晰的感知，通過(guò)學(xué)校的系統(tǒng)教育，來(lái)全面地提升自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能，以為其將來(lái)的就業(yè)更好地奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)該努力培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊(duì)伍，有計(jì)劃地、定期地組織學(xué)院相關(guān)教師，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)，使其不斷更新自己的知識(shí)體系，緊跟社會(huì)發(fā)展需要，更好地輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。

2. 貫穿教學(xué)，增強(qiáng)職業(yè)觀。

職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向要有一定的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該將這一特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃很重要的一部分。在教學(xué)中，學(xué)生不斷深入發(fā)掘自身專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，加深對(duì)自身專業(yè)今后就業(yè)的認(rèn)知。當(dāng)前，工匠精神在職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)實(shí)施，工匠精神本質(zhì)上就是使學(xué)生對(duì)自己今后從事崗位提出的職業(yè)要求。在職業(yè)規(guī)劃這一教育工作開展的過(guò)程中，教師首要的任務(wù)就是要引起學(xué)生對(duì)其的重視，專業(yè)和崗位就是職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)的載體和呈現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)崗位的態(tài)度，可以體現(xiàn)其對(duì)自身職業(yè)生涯的清晰程度，通過(guò)職業(yè)觀的教育，潛移默化中，使得學(xué)生的職業(yè)生涯的意識(shí)明朗化。之后，再指導(dǎo)學(xué)生如何更好地在崗位上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，才能夠保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價(jià)值與功能得以真正的發(fā)揮，成為學(xué)生就業(yè)路上的助推器。

3. 貫穿自我，增強(qiáng)主動(dòng)。

技師學(xué)院的學(xué)生，自入學(xué)之初，自身應(yīng)該具有就業(yè)的意識(shí)。這是初級(jí)的職業(yè)生涯的思考，在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)自己環(huán)境、認(rèn)知的變化不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯。在整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該自覺(jué)學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從了解自身入手。通過(guò)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)入手，不斷針對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力、性格等方面了解自我。在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能學(xué)會(huì)運(yùn)用SWOT 分析法，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的測(cè)試法，對(duì)自己進(jìn)行客觀分析，確立正確合理的職業(yè)目標(biāo)，為職業(yè)生涯規(guī)劃打下基礎(chǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，不斷提問(wèn)自己“我是誰(shuí)”“我的職業(yè)目標(biāo)是什么” “如何才能達(dá)到自己的職業(yè)目標(biāo)”三個(gè)問(wèn)題，使自己的職業(yè)生涯具象化，不止是停留在自己的腦海中，也為自己的行動(dòng)提供明確的指引。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教育過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中伴隨著動(dòng)態(tài)的變化。技師學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過(guò)在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以學(xué)生各方面能力及意識(shí)得到潛移默化的提升，對(duì)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位和社會(huì)起到極大的促進(jìn)作用，這將極大地縮短畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期，從而快速養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，不斷適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 慕彥瑾，段曉芳.基于普職融通的教育與學(xué)生未來(lái)發(fā)展的有效銜接——美國(guó)加利福尼亞州高中關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)模式探究[J].外國(guó)教育研究，2019（7）：65-78.

[2] 姚新華.大 學(xué) 生 職 業(yè) 生 涯 規(guī) 劃 研 究 [J].教育與職業(yè)，2011，（3）：84-85.

[3] 李偉.工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一：職業(yè)教育二元困境分析及破解[J].教育與職業(yè)，2019（18）：5-10.

[4] 姜鶴，馬佳.論大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯教育[J].繼續(xù)教育研究，2011，（2）：92-93.

[5] 劉文開.新時(shí)代職業(yè)教育背景下推進(jìn)產(chǎn)教融合路徑研究[J].教育評(píng)論，2019（9）：26-29.