“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究

陽學(xué)香

摘 要：在新課程改革的大背景之下，小學(xué)語文教學(xué)過程中更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更直觀的體會(huì)閱讀內(nèi)容，從中吸收更多的語文閱讀技能，各位小學(xué)語文教師就要去探索更高效的教學(xué)方法，以提升語文閱讀教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 構(gòu)建策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)生理解語文知識(shí)，掌握更多的語言技巧最為重要的手段之一。通過小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生搜集更多的語言信息處理資源、讓學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)世界、拓展小學(xué)生的發(fā)散性思維、提升小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的審美體驗(yàn)。因此，各位小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該對(duì)“如何構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)模式”進(jìn)行積極的探索，讓學(xué)生們?cè)诟庇^、更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)更豐富和閱讀知識(shí)，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、閱讀教學(xué)的基本含義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為最基本的組成部分，它不僅代表著小學(xué)生對(duì)書面閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和體會(huì)，同時(shí)，在小學(xué)生的閱讀過程中，他們對(duì)于語文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力也都會(huì)得到提升。[1]小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要教師與學(xué)生的共同參與， 教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以引導(dǎo)和啟發(fā)的方法促進(jìn)學(xué)生自主的深入到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行體會(huì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)更注重的是對(duì)學(xué)生在實(shí)際閱讀能力方面的訓(xùn)練，通過提升小學(xué)生的語言理解能力和應(yīng)用能力，從而多方面的發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以有效地提升小學(xué)生的語文閱讀能力，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)技能有很大的幫助。因此，在教學(xué)中，各位小學(xué)語文教師要如何提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使其能夠發(fā)揮出自身最大的價(jià)值，為小學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)是各位小學(xué)語文教師都需要面對(duì)的一個(gè)問題。

1.研讀教材，閱讀教學(xué)與教材內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要做到的就是對(duì)小學(xué)語文教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，先保證自己明確掌握教材中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的語文教材中雖然涉及的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，理解起來比較容易，但是其依舊涵蓋了比較廣泛的閱讀類型和內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲得非常豐富多彩的閱讀體驗(yàn)。[2]各位小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，分析其中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的具體要求，再結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法有初步的把握。因?yàn)樾W(xué)語文教材中所涉及的文章難度不一，而且類型也比較豐富，因此，各位小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)不同類型的閱讀文本對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的挖掘。

例如，對(duì)于描寫人物的文章，教師應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)人物形象的感受之上;如果是描寫具體事跡的文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生更直觀的感受本事件的本質(zhì)含義等等。通過不同的講解方法和閱讀立場，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)文章內(nèi)容，避免小學(xué)語文閱讀教學(xué)流于形式，對(duì)學(xué)生真正的啟發(fā)并不大。例如，在《松鼠》這一課中，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，了解文章具體講的是什么，然后再讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去思考文中的各個(gè)段落、句子、細(xì)節(jié)之處所要表達(dá)的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

2.根據(jù)教學(xué)需求合理的調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，雖說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與教材環(huán)環(huán)相扣，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。但是，對(duì)于特定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求，教師不能一味地將閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本中的課文之上，而且可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)具體的情景去搜集課外的教學(xué)資料，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。之后，教師要從這些豐富的教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容上的、本質(zhì)上的分析。例如，文章中的遣詞造句應(yīng)用的什么手法，文章所用到的具體句子應(yīng)用的是什么修辭，文章對(duì)于寫作主題的表達(dá)又是如何等等。通過豐富的閱讀教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐一的體會(huì)和理解，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的感悟，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)有更高的突破，深化文章的含義，讓小學(xué)生更全面的去體會(huì)。

例如，在《白鷺》這一課中，教師為了讓學(xué)生接觸到更多有關(guān)白鷺的知識(shí)，讓學(xué)生更全面的體會(huì)白鷺之美。可以在課前為學(xué)生搜集更多的有關(guān)白鷺的文章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中描寫白鷺的句子和詞語進(jìn)行體會(huì)。通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫之處的斟酌分析，能夠讓學(xué)生在對(duì)比和聯(lián)系之中體會(huì)作者這樣表達(dá)的最終訴求，從而結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的白鷺，對(duì)文章進(jìn)行深化的體會(huì)。

3.閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生把握行文思路

要想提升小學(xué)生的語文閱讀能力，教師在進(jìn)行課堂上的語文閱讀教學(xué)過程中就不僅要注重在文章內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一定的把握，在體會(huì)作者寫作意圖和思想的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握文章的寫作順序和結(jié)構(gòu)安排。當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到最后環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該就本篇文章的興文思路和謀篇布局對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的講解，讓學(xué)生初步體會(huì)什么是起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果等文章結(jié)構(gòu)。[3]通過在行文結(jié)構(gòu)和思路上對(duì)學(xué)生的知道，引導(dǎo)學(xué)生以這種新的角度和方法重新對(duì)內(nèi)容進(jìn)行挖掘， 讓學(xué)生有理有據(jù)的將整篇文章結(jié)合起來，以統(tǒng)一的思維去思考， 從而對(duì)文章有更直觀的了解。

例如，在《將相和》這一課中，教師可以在學(xué)生掌握文章大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所描述的具體事件進(jìn)行分析。從作者的描寫手法和順序出發(fā)，尋找整件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生有條不紊地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分層次的體會(huì)，然后再將不同的部分整合在一起，提升學(xué)生的語文閱讀理解能力。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施， 對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力有非常大的幫助。對(duì)此，各位小學(xué)語文老師應(yīng)該積極探索高效率的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在目標(biāo)明確、思路清晰的氛圍下展開閱讀學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.

[3]師永健.小學(xué)語文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.