活用微課，打造小學(xué)信息技術(shù)高效課堂

王艷芬

傳統(tǒng)小學(xué)信息課堂采用“演示——練習(xí)”教學(xué)模式，學(xué)生往往難以集中注意力，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著微課在信息技術(shù)課堂的使用，逐步緩解了這個(gè)問題。在信息技術(shù)課堂具體環(huán)節(jié)中，微課又是怎么應(yīng)用的呢？下面，我們看看微課是如何在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生作用的。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中課前預(yù)習(xí)是必不可少的一環(huán)，在信息技術(shù)課每周只有一節(jié)可學(xué)習(xí)任務(wù)和難度都不低的實(shí)際情況下，預(yù)習(xí)對學(xué)生來說就顯得尤為重要。在往常小學(xué)生的預(yù)習(xí)活動一般由家長輔導(dǎo)，家長對課程重難點(diǎn)的把握普遍存在偏差。在遇到問題時(shí)，沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生和家長就會手足無措。信息技術(shù)教師在課前可以針對教學(xué)重難點(diǎn)明確學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容制作微課，在學(xué)生預(yù)習(xí)遇到困難時(shí)就可以反復(fù)學(xué)習(xí)微課，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這個(gè)過程中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也減輕了家長的負(fù)擔(dān)。最后，通過微課附帶的練習(xí)強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果并將結(jié)果反饋給老師，方便教師根據(jù)反饋情況實(shí)時(shí)微調(diào)相應(yīng)班級教學(xué)計(jì)劃。

二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

微課導(dǎo)入已經(jīng)是各學(xué)科授課常用的方法，也是微課目前在教學(xué)過程中最主要的應(yīng)用。一般在班級里通過電子屏或投影讓學(xué)生統(tǒng)一觀看，引起學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，相比之下，信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科課堂最顯著的區(qū)別就是教學(xué)環(huán)境的不同，更方便利用微課輔助教學(xué)。機(jī)房教學(xué)不需要無線網(wǎng)絡(luò)，不需要平板就可以搭建班級的微課資源空間。信息技術(shù)教師可以通過自身機(jī)房配置安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課的方式，是自主學(xué)習(xí)還是統(tǒng)一觀看，教師也利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件選擇是統(tǒng)一廣播還是個(gè)別教學(xué)，這些都是信息技術(shù)課堂的先天優(yōu)勢。

導(dǎo)入型的微課需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挑選適合的導(dǎo)入方式：設(shè)置情境、對比展示、設(shè)置疑問等，在學(xué)生學(xué)習(xí)前提出觀看要求，也可在學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確，這樣加強(qiáng)了微課與學(xué)習(xí)內(nèi)容的粘性，方便學(xué)生快速進(jìn)入內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如在WPS文字模塊《插入表格——設(shè)計(jì)月餅調(diào)查表》一課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)以往都是用文字和表格的對比來烘托表格的簡單、清楚。而用微課導(dǎo)入教師就可以利用微課先展示月餅滯銷新聞實(shí)況以及所浪費(fèi)原材料的數(shù)據(jù)，通過文字中數(shù)據(jù)的標(biāo)紅及動畫的直接移動，將數(shù)據(jù)提煉到合適位置，再以動畫的形式用線條將數(shù)據(jù)分隔開，原文字中的數(shù)據(jù)在變化中自然形成了表格，剛剛?cè)唠s的數(shù)據(jù)也變得直觀清楚了。不僅對比了文字和表格，也潛移默化地告訴學(xué)生平時(shí)如何設(shè)計(jì)表格。微課的動畫直觀展示了同一數(shù)據(jù)不同形態(tài)的效果，學(xué)生對表格的好處也更深刻，學(xué)習(xí)興趣大大提升。

三、強(qiáng)化課堂講解

在課堂上，教師對教學(xué)內(nèi)容的講解演示也是存在局限性的，實(shí)操時(shí)細(xì)節(jié)處演示學(xué)生難以看清的點(diǎn)以及一些抽象不太好理解的點(diǎn)，教師可以課前制作相應(yīng)知識點(diǎn)的微課，在短時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如：在學(xué)習(xí)鍵盤基本指法及分工時(shí)，僅憑教師在講臺上的演示大部分學(xué)生難以看清也記不住，其次教師的鍵盤操作在沒有長期專門培訓(xùn)的情況下也難以規(guī)范，在教學(xué)時(shí)使用微課就可以解決這些問題，利用畫中畫的效果就可以強(qiáng)化指法的基本鍵位以及執(zhí)行手指分工的方法。再如在SCRATCH中學(xué)習(xí)repeat命令時(shí)，怎么由復(fù)雜腳本變?yōu)楹唵蔚膔epeat命令時(shí)，內(nèi)容比較抽象學(xué)生接受度不高，在教學(xué)時(shí)就可以利用微課將角色的動作與執(zhí)行的腳本用動畫的方式一一對應(yīng)，再提取腳本中重復(fù)的部分放進(jìn)repeat命令的腳本中。這對學(xué)生理解以及后面使用repeat命令都起到很好的作用，將抽象的知識直觀地展示給學(xué)生，增強(qiáng)了教師的課堂講解。

四、分層教學(xué)，根據(jù)需要選擇微課

不同學(xué)生存在接受能力、興趣點(diǎn)的不同，往往一個(gè)班的學(xué)生信息技術(shù)操作水平會有較大差異。而信息技術(shù)一周只有一節(jié)課時(shí)，很難照顧到所有學(xué)生的問題。如果顧及操作能力弱的學(xué)生勢必會降低能力強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長期下去也會對學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面情緒。而拔高課堂教學(xué)難度的話也會有一大批學(xué)生跟不上，導(dǎo)致放棄練習(xí)課堂任務(wù)。針對這個(gè)難題教師就可以分別制作基礎(chǔ)性及進(jìn)階性微課，基礎(chǔ)性微課保證操作不熟練的學(xué)生在忘記老師課堂演示及所強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)時(shí)有回頭重新理解的機(jī)會，在微課輔助修正的過程中進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自學(xué)能力。對于能力強(qiáng)的學(xué)生就可以在完成基礎(chǔ)任務(wù)的前提下自主選擇進(jìn)階性微課，進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，提升信息技術(shù)操作水平。不同梯度的微課既保障了能力不足的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成，又鼓勵了學(xué)有余力的學(xué)生拔高學(xué)習(xí)。

五、評價(jià)反饋環(huán)節(jié)

完成課堂任務(wù)后，一般需要對學(xué)生的作品進(jìn)行展示及評價(jià)，往往是師評加生評的結(jié)合。其實(shí)評價(jià)環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，了解優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生在自己制作的過程中也會朝著相應(yīng)的方向前進(jìn)。而評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在老師的口頭引導(dǎo)下往往不夠清晰，這時(shí)候就可以將優(yōu)秀作品制作成微課，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受優(yōu)秀作品的共通之處，順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)評價(jià)優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)和方向，幫助學(xué)生形成評價(jià)的框架，避免盲目評價(jià)。也可在微課中設(shè)置評價(jià)的練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)生對作品評價(jià)的掌握，也是內(nèi)化評價(jià)體系的過程。

六、總結(jié)環(huán)節(jié)

每次教學(xué)臨近尾聲，常見的課堂總結(jié)一般是板書總結(jié)或讓學(xué)生總結(jié)，能夠總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的往往就那么幾個(gè)同學(xué)，大部分學(xué)生還處于碎片化掌握的階段，這時(shí)候使用微課展示本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖或總結(jié)動畫，完成導(dǎo)入問題情境的解決，同時(shí)拓展情境，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸。長此以往，學(xué)生每節(jié)課結(jié)束時(shí)也會將碎片化知識進(jìn)行連接、構(gòu)建學(xué)習(xí)知識樹。

七、復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)

小學(xué)信息技術(shù)課每周只有一節(jié)，很多學(xué)生都會忘了上節(jié)課的內(nèi)容，做不到知識的遷移，這也導(dǎo)致了教師要花幾分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識點(diǎn)再去上新課，本來一節(jié)課的任務(wù)就不少，這樣更加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)需要復(fù)習(xí)，但絕不是在下一次學(xué)習(xí)之前，為了防止遺忘，應(yīng)該在剛學(xué)完的短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固知識。單單讓學(xué)生在家自己復(fù)習(xí)很大可能性會遇到難題，大部分的學(xué)生會選擇放棄。這時(shí)，幫助復(fù)習(xí)的微課就顯得尤為重要，教師針對如何指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)微課，深化學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，微課的針對性也讓學(xué)生更清楚自己的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

總之，微課在信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，對學(xué)生而言，利用微課學(xué)生可以按自己的步調(diào)在難理解的地方隨時(shí)暫?；蛑貜?fù)觀看，成為學(xué)習(xí)的主體。對教師而言，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，監(jiān)控課堂進(jìn)度，可以從宏觀的角度觀察、調(diào)節(jié)、掌控課堂。