情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭彩云

【摘 要】 語文學(xué)習(xí)是小學(xué)課程教學(xué)科目之一，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，采用高效的情景教學(xué)，用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，并積極地跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，采用信息化的現(xiàn)代化手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的最終目的。本篇文章首先分析了情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，然后提出情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，最終培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué) ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?應(yīng)用研究

引言：在當(dāng)今時(shí)代環(huán)境的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)該越來越注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使用高效的情景教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)提高語文教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。因此，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，用不同的的方式上進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們濃厚的語文文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們語文成績的有效增長，就需要采用有效的情景教學(xué)。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中多樣情景教學(xué)具有以下幾點(diǎn)的好處：

（一）有利于學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步

當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展，教師們的教學(xué)方式也在日益創(chuàng)新。采用高效的情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們語文學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中新的世界，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到自我的獨(dú)特性，正視自己和同學(xué)之間的差異。教師們要選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地促進(jìn)學(xué)生自我的發(fā)展，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于增進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜愛，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

有效的情景教學(xué)可以讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓學(xué)生們在不同的多樣情景中感受人生，讓讓他們喜歡上語文，培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)和能力，塑造正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地突破自我，克服自我的困難，開拓語文思維，提高語文成績。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用課堂提問構(gòu)建有趣的情景教學(xué)

語文與現(xiàn)實(shí)之間總是存在一定的差異，卻又具有相似性。在授課的過程中，通過提出問題來啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氛圍能夠達(dá)到很好效果，可以使得學(xué)生能夠更加融入到學(xué)習(xí)中去。構(gòu)建良好的課堂情景學(xué)習(xí)氛圍不僅要依靠老師，學(xué)生同樣擔(dān)負(fù)著責(zé)任，通過提問的方式，不僅能夠使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的核心，而且能過活躍課堂情景氛圍，帶動(dòng)其他學(xué)生思考問題。

例如：語文老師可以從日常生活引申到要講的課文、古詩詞等等，還可以通過某一意象延伸到另一首古詩詞。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多還是喜歡聽一些帶有情節(jié)性，故事性的文章、詩詞，老師可以在講述這些文章、詩詞的故事的同時(shí)，穿插一些有意思的提問，構(gòu)建教學(xué)情景，達(dá)到活躍課堂氛圍，同時(shí)延伸到課外素材的效果。

小學(xué)生作為思想正在向成熟邁進(jìn)的一個(gè)群體，教師對于他們的認(rèn)同會(huì)使他們產(chǎn)生一定的自豪感，認(rèn)為自己有能力攻克語文這一門學(xué)科，故在課堂上就會(huì)認(rèn)真聽課，積極回答問題。用課堂提問構(gòu)建一個(gè)有趣的教學(xué)情景，有助于學(xué)生們更加地?zé)釔壅Z文學(xué)習(xí)，在課下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。在教師授課后，學(xué)生根據(jù)自己的理解自主學(xué)到或構(gòu)建的過程，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅按照學(xué)生的發(fā)展水平和差異教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生消除發(fā)展中的差異，努力提高學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力，積極有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為中心的興趣情景教學(xué)

興趣是進(jìn)步的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到了樂趣，獲得了快樂感，就更有利于學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)。教師可以將興趣和教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，例如利用語文情景角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的語文角色，從而更深入地理解知識(shí)，感受語文學(xué)科的魅力所在。也可以通過繪圖的形式，將每個(gè)語文模塊的知識(shí)體系整理出來。

在學(xué)習(xí)神話故事這一單元時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理解神話故事的體系之前，教師可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，或者讓學(xué)生自己主動(dòng)的在課下觀看一些神話故事影視資料，像是《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》等神話故事，做好對于這一模塊的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)一些知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和主動(dòng)性，構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)知識(shí)體系。教師通過呈現(xiàn)一定的教學(xué)材料，將學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)聯(lián)系起來，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)知識(shí)的自然過渡，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料有助于學(xué)生對新知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)更有效，更容易保持。在語文教學(xué)中，教師能夠通過圖文資料，讓學(xué)生更深刻地理解核心概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，教師也應(yīng)做好指導(dǎo)工作，對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在活動(dòng)中老師還要控制好課堂秩序，保證活動(dòng)的科學(xué)性。

三、結(jié)語

綜上所述，語文本身就是一門理解性比較強(qiáng)的學(xué)科。在語文教學(xué)中必須要重視現(xiàn)代化教學(xué)，而通過高效的情景進(jìn)行課程教學(xué)，不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去熱愛語文、學(xué)習(xí)語文，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師通過高效情景教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)，整理語文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，找到適合學(xué)生自己的語文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)優(yōu)秀的語文素養(yǎng)。

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