談啟發(fā)式教學方法在初中歷史課堂的運用

祝玲英

【摘 要】 在新課程改革背景下，初中歷史教學使用啟發(fā)式教學是必要的，通過啟發(fā)式教學方法在初中歷史教學中的運用，可以調(diào)動學生的主觀能動性，鍛煉學生多角度思維能力，從而提升初中歷史教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型的人材。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 ?啟發(fā)式教學 ?運用

“核心素養(yǎng)”要解決的問題是：21世紀培養(yǎng)的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。而啟發(fā)式教學模式的成功運用可以充分調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變的重要途徑，是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型人材的重要教學方式。啟發(fā)式教學模式在課堂中的整體運用，大致可分為以下三個步驟：

一、導入新課要妙——培養(yǎng)興趣性

歷史是過去事物的再現(xiàn)與再認，就像一部生冷的長篇文言小說，但將它搬上銀幕或舞臺，便容易讓人接受，所以在歷史教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學習環(huán)境，可以喚起學生的學習欲望。常言道：“良好的開端是成功的一半”，新課導入是啟發(fā)式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)，探索問題的興趣。教師通過創(chuàng)設(shè)一種有趣巧妙的導入，激發(fā)了學生強烈的好奇心，教學就會事半功倍，如講美國內(nèi)戰(zhàn)前，可以進行導語設(shè)計，如：“至八十年代時美國40多位總統(tǒng)中最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說：一部書導致了一場戰(zhàn)爭。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰(zhàn)爭呢？它的原因、性質(zhì)、結(jié)果又如何呢？”同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括、評價，定能激發(fā)學生的思維主動性，教學效果自然好。

二、講解巧設(shè)問題——鍛煉思維性

啟發(fā)式教學模式在授課過程中最顯著的特點：老師要依據(jù)課本巧妙地設(shè)計各種問題，通過這種師生之間互動的方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生探索知識的動力。亞里斯多德說過：“思維自驚奇疑問開始?！钡翘岢鰡栴}并不完全等于啟發(fā)，要看問題的設(shè)計是否有效地發(fā)展學生的思維能力。設(shè)計問題應由淺入深，由具體到抽象，即從具體史實入手，歸納概括某種結(jié)論或道理，以實現(xiàn)學生由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。什么是為科學引導而提出問題呢？這與設(shè)計問題要注意內(nèi)容本身的啟發(fā)性是相對應的。

1. “溫故知新”，歷史教學中，筆者發(fā)現(xiàn)凡是要求學生找出知識之間或史論之間的聯(lián)系的問題啟發(fā)性較大。因此，在設(shè)計“啟發(fā)式教學”過程時，我先引導學生回憶已學過的歷史知識，然后在舊知識的基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)新問題。

2. 從現(xiàn)實生活和學生熟悉的事物講起，從而激發(fā)興趣，從感性到理性引出歷史問題。最常用的方法就是從現(xiàn)實生活講起，從學生熟悉的身邊事物講起，由近及遠，由淺入深。比如講唐朝經(jīng)濟時，可聯(lián)系我們現(xiàn)在的衣食住行;講唐朝對外交往時，引導學生聯(lián)系熟知的《西游記》和現(xiàn)在的中日交流;講鴉片戰(zhàn)爭時，可引導學生講1997年香港回歸祖國的事情等。

3. 注意問題的開放性。要注意問題的啟發(fā)式，就要加大提問的廣度與深度?！耙粋€問題的答案不是唯一的，而是開放式的”，這是未來不斷開發(fā)新技術(shù)人才必須具備的思維模式，教師在教學過程中，應選擇具有開放性、探究性的問題，進行適應性訓練。如：有人認為，第二次工業(yè)革命催生的壟斷組織，阻礙了科技的進步和生產(chǎn)的發(fā)展，但也有人持相反的觀點，請結(jié)合有關(guān)史實談談你的看法。對于此類問題，要鼓勵學生獨立思考，勇于闡述自己的見解，老師評判要有針對性和邏輯性，啟發(fā)學生多角度思維。

這一過程是啟發(fā)式教學模式的核心，在教學結(jié)構(gòu)上，師生之間，學生之間形成一種合作關(guān)系，在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護學生的積極性。

三、課堂小結(jié)精簡——注意邏輯性

歷史課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學生認識結(jié)果，推導出結(jié)論。如《辛亥革命》這一課時的小結(jié)，教師應聯(lián)系前面所學知識啟發(fā)學生對辛亥革命的性質(zhì)、失敗原因、歷史功績、教訓做出概括性的總結(jié)，還可以設(shè)計一個課后思考題;有人說：“辛亥革命勝利了”，也有人說：“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命？讓學生在課后進行大膽討論，開拓思維，從而掌握了對辛亥革命的整體認識。這樣在教師的主導作用和學生的能動作用下，學生思維主動性在教學過程中得到貫穿和滲透。

綜上所述，啟發(fā)式教學模式是歷史課程改革下很好的應用手段，它是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內(nèi)容、手段上的變革。歷史教師在啟發(fā)學生解決具體問題的同時，逐步培養(yǎng)學生運用歷史核心素養(yǎng)來觀察問題，分析問題的思維能力，從而使學生能夠舉一反三，由“學會歷史”到“會學歷史”。