現(xiàn)代漢語(yǔ)課程多元化考核方式之創(chuàng)建及實(shí)踐

摘 要：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式多元化是適應(yīng)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要，反映了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的呼聲?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式多元化主要是將理論知識(shí)考核、實(shí)踐知識(shí)考核相結(jié)合，使考核方式更加全面、系統(tǒng);從而提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核;多元化;口語(yǔ)測(cè)試;語(yǔ)言文字類比賽

一、引言

關(guān)于現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考核方式，已有學(xué)者進(jìn)行過研究。有學(xué)者探討過目前高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)考核方式的弊端，羅欣蓉（2015）、楊琳（2016）、王玲玲（2017）等認(rèn)為，目前現(xiàn)代漢語(yǔ)課程試卷考核容量有限，內(nèi)容不全;這種考核方式極大地影響了教學(xué)效果，影響了教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的積極性。針對(duì)目前高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)考核方式的弊端，也有學(xué)者提出過改進(jìn)的措施與建議，謝旭慧、葛新（2004），肖寧（2005），雷艷（2012）認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)階段性考試、應(yīng)機(jī)試、筆試和口試相結(jié)合。

學(xué)者們的研究給我們以深刻啟發(fā)和借鑒，這里我們結(jié)合凱里學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核教學(xué)做一探討，為其他應(yīng)用型高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核教學(xué)改革的實(shí)施提供參考意見。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程多元化考核之因

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式多元化是適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，也反映了我校學(xué)生的需求。

1.適應(yīng)我校大部分學(xué)生就業(yè)需要

在凱里學(xué)院，我院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生每年100人左右，他們大都選擇在黔東南地區(qū)的中小學(xué)教語(yǔ)文，其占比達(dá)到了82%左右，也有一部分同學(xué)選擇教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，極少數(shù)去考公務(wù)員在政府部門工作，也有極少數(shù)同學(xué)去新疆地區(qū)做中學(xué)語(yǔ)文教師?；谶@樣的現(xiàn)狀，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該傾斜于培養(yǎng)師范型人才，這就要求現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的理論與實(shí)踐要與師范生的能力培養(yǎng)要求相結(jié)合，要與黔東南地區(qū)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相接軌。針對(duì)我校漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的大致去向，我校提出了“師范做精”改革工程，強(qiáng)化本科生的教學(xué)技能。

2.反映我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的呼聲

我們?cè)谖磳?shí)施現(xiàn)代漢語(yǔ)課程線上線下混合教學(xué)改革前，凱里學(xué)院現(xiàn)代漢語(yǔ)期末成績(jī)是這樣安排的：期中考試占20%（閉卷考試），主要是理論知識(shí)的考核;期終考試成績(jī)占60%，主要是理論知識(shí)的考核（閉卷考試）;平時(shí)成績(jī)包括課堂提問、作業(yè)成績(jī)以及考勤，占比20%?，F(xiàn)代漢語(yǔ)這樣的考核方式學(xué)生是否反映了學(xué)生的呼聲呢？調(diào)查顯示，在“現(xiàn)代漢語(yǔ)考核方式”這一選項(xiàng)中，100%的學(xué)生選擇“考勤”，100%的學(xué)生選擇“回答問題”，87.5%的學(xué)生選擇“期中考試”，93.75%的學(xué)生選擇“期終考試”，20%的學(xué)生選擇“小論文”，68.75%的學(xué)生選擇“參加語(yǔ)言文字類比賽”，75%的學(xué)生選擇“口試”。從此調(diào)查結(jié)論不難看出，極少數(shù)同學(xué)不滿現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)閉卷考試，部分同學(xué)要求把參加語(yǔ)言文字類比賽、小論文、口試作為現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核的內(nèi)容。這表明，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)考核方式多元化反映了學(xué)生的呼聲、體現(xiàn)了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求。

三、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程多元化考核的內(nèi)容

凱里學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革考試方式，實(shí)行多元化考核，內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的考核，一是現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)踐知識(shí)的考核。

1.理論知識(shí)考核

理論知識(shí)始終是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須掌握之內(nèi)容。要系統(tǒng)地考察學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的掌握，僅靠期終考試是沒有辦法準(zhǔn)確把握的。因而，在形式上，我們采用了期終考試、平時(shí)作業(yè)與課堂提問相結(jié)合的方式。

（1）期終考試

期終考試是每個(gè)學(xué)期我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生現(xiàn)代漢語(yǔ)成績(jī)測(cè)試的重頭戲，既考察了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的掌握，又考察了學(xué)生語(yǔ)言理解和語(yǔ)言分析的能力。這部分內(nèi)容占分為50%。

（2）平時(shí)作業(yè)與提問

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，課后作業(yè)的作用是很大的。學(xué)生可通過作業(yè)在大腦中復(fù)現(xiàn)已經(jīng)掌握的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，或在頭腦中生成新的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)等。我們把學(xué)生平時(shí)作業(yè)的次數(shù)（3次）與學(xué)生完成的質(zhì)量結(jié)合起來考察，如果質(zhì)量好，能按時(shí)完成，給2分，其它酌情給分;總分不超過6分。

提問是教師了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的掌握程度，也是學(xué)生獲取現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的重要方式。在雨課堂平臺(tái)中，我們常常在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，推送一個(gè)問題，以檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況;課堂上學(xué)生的線上反饋可以讓我們及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)的掌握情況。我們根據(jù)學(xué)生線上反饋的次數(shù)、答題的質(zhì)量給分，如果回答問題次數(shù)超過15次，且回答問題的質(zhì)量很好，給9分，其它酌情給分。

2.實(shí)踐知識(shí)考核

實(shí)踐知識(shí)考核是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的具體體現(xiàn)，主要包括期中考核的口語(yǔ)測(cè)試能力、書寫能力（主要指“三筆字”的書寫能力）、語(yǔ)言學(xué)調(diào)查、語(yǔ)言學(xué)小論文的撰寫以及參加語(yǔ)言文字類比賽等。

（1）期中考核

期中考核我們主要安排口語(yǔ)測(cè)試，以話題測(cè)試為載體，考察學(xué)生“說”的能力。話題是 “少年的回憶”、“大學(xué)時(shí)代難忘的旅行”等。我們讓學(xué)生臨時(shí)抽簽決定選題，思考兩分鐘，然后做答。這部分內(nèi)容可以考查學(xué)生對(duì)普通話詞匯、語(yǔ)法的掌握程度，也可以考查學(xué)生對(duì)普通話聲母、韻母和聲調(diào)發(fā)音與變調(diào)等的掌握程度。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中規(guī)定，如果學(xué)生口試普通話掌握好，給10分，其它可酌情給分。對(duì)那些考過普通話二甲的學(xué)生，口語(yǔ)測(cè)試免考，直接加10分。

（2）書寫能力

大學(xué)生書寫技能的考核，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，對(duì)有效地傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)愛國(guó)情操具有重要的意義。

學(xué)生的書寫能力我們主要考察他們“三筆字”的掌握情況。筆者曾帶學(xué)生在凱里學(xué)院附屬中學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生不太重視漢字的書寫，漢字的書寫存在“畫蛇添足”“缺胳膊少腿”的情況，部分學(xué)生在黑板上的板書是“一行白鷺上青天”。學(xué)生板書時(shí)不時(shí)會(huì)有別字、錯(cuò)字出現(xiàn)，這點(diǎn)我深有體會(huì)，在2019年秋季學(xué)期，我?guī)W(xué)生去凱里學(xué)院附屬中學(xué)實(shí)習(xí)，一男實(shí)習(xí)教師寫了八個(gè)字，錯(cuò)了兩個(gè)，學(xué)生起哄，坐在教室后面作為指導(dǎo)教師的我十分尷尬！學(xué)生漢字的筆順更是離譜，湊字、倒反筆、不按筆順來寫字經(jīng)常發(fā)生。試想，如果我們學(xué)校畢業(yè)出來的學(xué)生連漢字的正確筆順都不會(huì)寫，那怎樣去教育那些未來的花朵呢？如果硬要去教，這樣教出來的學(xué)生將來的書寫能力會(huì)怎么樣，我們不難想象。因此，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中把書寫能力作為一項(xiàng)考核內(nèi)容是合理的，也是有必要的。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中規(guī)定，在抄寫毛澤東《沁園春·雪》時(shí)，如果學(xué)生筆順對(duì)，寫字工整，即可給滿分5分，其它酌情給分。

（3）語(yǔ)言學(xué)調(diào)查

語(yǔ)言學(xué)調(diào)查內(nèi)容這塊是比較豐富的。我們讓學(xué)生調(diào)查凱里社會(huì)生活語(yǔ)言，如凱里市店鋪名稱、街道名稱、公交車站名等。這些調(diào)查活動(dòng)會(huì)促使他們?cè)黾訉?duì)社會(huì)生活語(yǔ)言的敏感度與感知度，提升他們對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中規(guī)定，學(xué)生只要參加1次語(yǔ)言學(xué)調(diào)查，就可以獲得1分，但最多不能超過5分;寫出一篇1500字調(diào)查報(bào)告給5分。

（4）語(yǔ)言學(xué)小論文

學(xué)生小論文寫作能將教師的知識(shí)傳授與學(xué)生能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。店名的語(yǔ)言風(fēng)格、店名中的成語(yǔ)等均可以成為學(xué)生研究的對(duì)象;比如我們?cè)诮诸^看到這樣的理發(fā)店名稱“千絲萬(wàn)縷”“衣衣不舍”“獨(dú)衣52”。為什么店名還要用這樣寫錯(cuò)的漢語(yǔ)成語(yǔ)呢？有什么樣的理?yè)?jù)呢？這些問題可以讓學(xué)生去思索，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活語(yǔ)言的敏感度，培養(yǎng)了學(xué)生比較和鑒別的意識(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的研究意識(shí)。

小論文的核心在“小”，也因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的授課對(duì)象是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，他們寫作能力還較弱的原因。因此，我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中規(guī)定，學(xué)生寫出1500字的論文，給5分;寫出1000字的論文，給3分。

（5）參加語(yǔ)言文字類比賽

我們?cè)谳o導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的語(yǔ)言文字比賽時(shí)注意到，學(xué)生參加“辯論賽”、“演講比賽”、“朗誦比賽”、“三筆字比賽”、“飛龍雨征文比賽”等，會(huì)讓他們口頭表達(dá)能力得到迅速提高，使學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)自己取得優(yōu)異成績(jī)的支撐作用。我們?cè)诂F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核中規(guī)定，學(xué)生只要參加相關(guān)比賽，就可以得1分，最多不超過5分;如果獲獎(jiǎng)，則獲得5分。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程多元化考核的使用及評(píng)價(jià)

我們選取2019級(jí)2班51名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，2019級(jí)1班49名學(xué)生作為對(duì)照班，進(jìn)行了現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核方式多元化評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并完成了數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)班中87.55%的學(xué)生認(rèn)為，他們的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)的能力有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)信心也有所增強(qiáng)。學(xué)生由參加學(xué)校語(yǔ)言文字活動(dòng)的不積極到積極，由不認(rèn)真轉(zhuǎn)為認(rèn)真對(duì)待，而我們教師對(duì)于學(xué)生的每一次參加，都做好記錄，并給予分?jǐn)?shù)，用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程多元化考核方式打破了以“考試定成績(jī)”的困局，彌補(bǔ)了單純?cè)嚲砜己说牟蛔恪?/p>

凱里學(xué)院作為首批應(yīng)用型高校之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)“具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才”的重要責(zé)任。我?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程考核多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的主觀性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔣華（1973--）男，漢族，湖南永州人，教授，博士，研究方向：語(yǔ)言與文化。