探究小學生群文閱讀教學的方法

蔡春媚

【摘 要】 群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近幾年開始在我國興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。

群文閱讀目的在于讓學生多樣性地閱讀文章，它遵循著新課程改革的發(fā)展規(guī)律，由教師主導完成，是教學方式一個新的途徑。為了完成群文閱讀教學目標，教師要選擇好閱讀的文章，根據(jù)閱讀內(nèi)容及其他教學條件，設(shè)計好相應(yīng)的閱讀教學活動，使學生能有效的完成群文閱讀任務(wù)。全面提高學生的語文素養(yǎng)和轉(zhuǎn)變學生從過去的由老師教、學生被動學，到學生主動學。作者在教學實踐中，總結(jié)歸納了一些經(jīng)驗和心得，供同仁參考。

【關(guān)鍵詞】 小學生 ?群文閱讀 ?教學 ?方法

一、提高對群文閱讀的認識是教好群文閱讀的前提

一是群文閱讀會對小學語文教和學的方式產(chǎn)生深遠影響。教學改革不是對過去傳統(tǒng)的教與學的單純改革，而是對教和學的一種雙向的改革。意味著教學化被動為主動。小學語文教師需要改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W方式，把閱讀的時間更多地留給小學生，讓小學生成為學習的主體，讓小學生自主學習、自主閱讀，讓小學生自己在閱讀中學習閱讀能力。學會閱讀，學會學習是小學語文的教學的基本要求。教師布置一些閱讀的內(nèi)容，然后讓小學生自己去閱讀，教師不能講太多。小學生閱讀完以后，教師也不能有太多的談?wù)摵瓦^多的感悟，要讓小學生自己在閱讀中學習和理解、消化。教師只要明確教學目標，抓住重點，把握難點，敢于舍棄，敢于放手。二是群文閱讀將促進小學語文教師素質(zhì)和能力的提高。每一次的教學變革必然考驗教師的應(yīng)變能力、學習能力和教學能力。以往語文教學中教師采用的是較為保守的閱讀教學模式，而現(xiàn)在的小學教學目標要求教師充分考慮群文閱讀的長處和優(yōu)勢，自然而然地對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行新的取舍，沒有再對字詞等目標做具體要求，主要考慮閱讀教學中讀什么學什么的問題，重點在于與學生一起實踐閱讀過程，營造了純正的閱讀氛圍。小學生與教師不在乎傳統(tǒng)的課堂目標、問題壓力，盡情享受閱讀之中，小學生閱讀效果反而會更佳。三是讓小學生成為群文閱讀的主人。群文閱讀，既可以增加單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的能力，更豐富了在一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，能全面地訓練學生信息收集處理能力，深入討論文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了有利的條件。而教師在教學中，則充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色定位。

四是群文閱讀最大的優(yōu)勢可以讓小學生學會舉一反三，加深對文章主題的理解。比如，一次群文閱讀的文章相對較多，所以呈現(xiàn)給學生的時候應(yīng)該是有層次感的。看似無序的文章組合，還會給予小學生一點壓力，導致小學生對學習產(chǎn)生排斥。教師在文章排序時最好由淺入深、循序漸進，呈現(xiàn)出來的閱讀材料有層次，讓小學生容易學習。

二、群文閱讀在教學實踐中需要采取的方法

一是面對不同的群文閱讀文章，材料的提取是十分重要的，不同年級的小學生，有針對性地采取教學策略，最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢。群文閱讀教學中，實現(xiàn)純真、多角度、全方位的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。群文閱讀教學，也使教師有了選擇閱讀材料、組合閱讀材料、呈現(xiàn)閱讀材料的自主權(quán)。一般的原則：以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，三四篇文章小學生完全能夠消化，也能滿足教學要求。

二是群文閱讀主題的開發(fā)。現(xiàn)行語文教材的每一個單元都有一個主題，那么教師在群文閱讀教學時，可以按照單元進行開發(fā)，以教材的主題為基礎(chǔ)，進行補充或擴展，讓小學生能從多方位多角度去認識該單元的主體。此外，教師還能夠自主開發(fā)提煉意義深刻又不同尋常的主題，這樣的主題可以讓小學生有新奇感，促進小學生的好奇心和求知欲，還可以開闊小學生視野，增長小學生知識。

三是群文閱讀要由易到難，循序漸進地開展。為了使小學生能夠充分理解文章，教師就應(yīng)注重文章順序和結(jié)構(gòu)、難易程度將它們進行分類篩選，通過先易后難、結(jié)構(gòu)先簡單后復雜的順序講解文章，先用學生容易理解的文章為學生打下閱讀基礎(chǔ)后，再閱讀較復雜的文章，訓練學生的閱讀能力，進一步促進學生的思考能力和語言組織能力、表達能力等。

四是擅長運用多樣方式指導學生群文閱讀。語文教師要根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，大膽引導小學生運用多種多樣的方式去閱讀。例如，精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀不能局限地要求小學生“朗讀”，要讓小學生學會默讀和詳略有度地閱讀，交叉運用，互相補充，互相促進。四是堅持讓學生獨立去閱讀。小學生在進行群文閱讀時，如果遇到了不明白不理解的地方，語文教師不必急于幫助去釋疑，要敢于讓小學生獨立自主閱讀，讓小學生自己親自查閱資料或者自己主動去請教他人來解決問題。這樣堅持下去，小學生的知識量和閱讀能力會有飛躍式的提高。

五是鼓勵小學生課外閱讀。很多小學生的閱讀是沒有計劃的，而隨性的，只要有時間了就可以閱讀，有益無害的書籍都可以拿來閱讀，只要閱讀都會有所進步。教師要引導學生制定合理的閱讀目標，小學生的閱讀量應(yīng)該在一百萬字左右，為了完成閱讀任務(wù)，教師可以引導小學生將學期大閱讀目標劃分成月小目標，最后細化到每天的量，讓學生養(yǎng)成每天閱讀的好習慣。

結(jié)束語

將小學生群文閱讀應(yīng)用于小學語文閱讀教學之中，不是單純地多讀幾篇文章，而要發(fā)揮群文閱讀的價值，目的在于讓小學生對閱讀的產(chǎn)生興趣，端正閱讀的態(tài)度，讓小學生學會閱讀的方法，全面提高小學生的閱讀能力，從而提高對語文學科學習興趣和積極性，進而實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（02）.

[2] 張彪.小學語文群文閱讀教學的實踐探索[J].教書育人，2016（10）.

[3] 李婷婷.淺談小學語文群文閱讀的價值與教學策略[J].中華少年，2016（17）.