把校企合作的“痛點(diǎn)”轉(zhuǎn)為改革的發(fā)力點(diǎn)

勞斯驊

2020年全國兩會(huì)于5月22日正式拉開帷幕，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提到“高職院校擴(kuò)招200萬人”，使更多勞動(dòng)者長技能、好就業(yè)。其中，校企合作作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力、擴(kuò)大就業(yè)市場的重要平臺，對保障“百萬擴(kuò)招”這份職業(yè)教育發(fā)展大禮包的順利發(fā)放具有舉足輕重的意義。

當(dāng)前，國家已在職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作等方面出臺了一系列政策和文件，但受體制機(jī)制等多種因素限制，仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象：產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人仍未形成穩(wěn)定互惠的長效機(jī)制;企業(yè)積極性不高，普遍存在“校熱企冷”;學(xué)校人才供給與技能培訓(xùn)不能完全滿足企業(yè)需求，導(dǎo)致企業(yè)獲得技術(shù)服務(wù)收益不高。隨著職業(yè)教育改革不斷走向縱深，校企合作的“痛點(diǎn)”也越來越突出，逐漸成為推進(jìn)產(chǎn)教融合的“攔路石”。學(xué)校的主要任務(wù)是育人，而企業(yè)的主要任務(wù)是創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，兩者工作重心不同，“痛點(diǎn)”自然就隨之顯現(xiàn)。因此，要突破校企合作、協(xié)同育人的瓶頸，關(guān)鍵還是在學(xué)校與企業(yè)兩者發(fā)展的杠桿上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，使雙方都能在產(chǎn)教融合這塊蛋糕上嘗到“甜頭”。

校企合作的痛點(diǎn)，提示著改革攻堅(jiān)的方向。改革攻堅(jiān)，離不開政府、學(xué)校、企業(yè)三方共同發(fā)力。

在政府層面，需要進(jìn)一步加大對校企合作的財(cái)政投入和政策支持。一方面，可從教育費(fèi)附加稅中劃出專門經(jīng)費(fèi)設(shè)立產(chǎn)教融合專項(xiàng)基金，根據(jù)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的規(guī)模、水平、層次等標(biāo)準(zhǔn)，給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持;另一方面，出臺相關(guān)政策，不斷完善校企合作制度，鼓勵(lì)更多企業(yè)參與職業(yè)教育，并將其納入產(chǎn)教融合型企業(yè)培育范圍，使其享受相應(yīng)的政策支持和改革紅利。

在學(xué)校層面，需要進(jìn)一步加大專業(yè)和課程改革力度。這就要求學(xué)校更新開放辦學(xué)理念，在確保服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)正確政治方向的前提下，刪減壓縮“學(xué)非所用、用非所學(xué)”的專業(yè)和課程，擺脫“學(xué)用脫節(jié)”的窘境，全力打造一批符合時(shí)代需求的“金專業(yè)”“金課”。同時(shí)主動(dòng)適應(yīng)市場需求，加大服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)的人才供給力度，讓“職業(yè)教育+產(chǎn)業(yè)”的創(chuàng)新型成功典例在全國遍地開花。

在企業(yè)層面，需要進(jìn)一步探索創(chuàng)新校企合作新模式。傳統(tǒng)的校企合作，往往采用共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的形式，選派學(xué)生到基地參觀考察、動(dòng)手實(shí)踐。這種形式單一的合作模式對提升企業(yè)的生產(chǎn)質(zhì)量和效益往往幫助不大，容易造成企業(yè)參與熱情不高。所以企業(yè)可在合作上向?qū)W校提出需求，加快“引企入教”改革步伐，推動(dòng)企業(yè)以多種形式參與辦學(xué)，促進(jìn)企業(yè)需求側(cè)和教育供給側(cè)要素全方位融合，在產(chǎn)教融合模式上力爭出“新花”，實(shí)現(xiàn)雙方在項(xiàng)目上“共贏”的目標(biāo)。

“痛則不通，通則不痛?！敝挥性鰪?qiáng)改革定力、勇氣和韌勁，敢于破藩籬，勇于擔(dān)責(zé)任，把校企合作的痛點(diǎn)轉(zhuǎn)為改革的發(fā)力點(diǎn)，讓產(chǎn)教融合之路暢通無阻，職業(yè)教育改革才能真正取得突破，并最終成為改革的亮點(diǎn)。

責(zé)任編輯魏家堅(jiān)