分析差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱艷英

摘 要：以差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)。提出差異教學(xué)法的重要性、差異教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，通過摸底排隊，建立學(xué)生分類檔案;制定目標(biāo)，形式差異教學(xué)體系;多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì);設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)和課后作業(yè)幾個方面，更好地幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中;差異教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用方法

之前數(shù)學(xué)教師所采用的方法是單一枯燥的教學(xué)模式，根據(jù)教材內(nèi)容完成教學(xué)目標(biāo)。這種方式可以顧及學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，但只是考慮總體學(xué)習(xí)情況，卻未能重視每一個學(xué)生是具有差異性的，在教學(xué)中采用單一的教學(xué)模式，無法真正做到全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。新課改要求，學(xué)校的教育要面向全體學(xué)生，并尊重差異化，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、差異教學(xué)重要性分析

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要對學(xué)生的生理、心理差異有所關(guān)注，并實(shí)際了解學(xué)生可能會受到客觀或者主觀條件的影響，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，科學(xué)合理地制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。老師合理運(yùn)用有效的教學(xué)法能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，充分激發(fā)學(xué)生自身的潛力，并通過自身的刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)差異教學(xué)法的運(yùn)用

（一）分類學(xué)生，摸清學(xué)生的底子

實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師如果運(yùn)用差異教學(xué)首先需要掌握學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境等，了解學(xué)生的不同后才能更好地掌握他們現(xiàn)有的水平[2]。根據(jù)學(xué)科以及學(xué)生本身的能力，把學(xué)生分成甲、乙、丙三個不同的層次，根據(jù)小組學(xué)生劃分成互學(xué)、互助、家庭學(xué)習(xí)小組。如互學(xué)小組的成員，其水平是相當(dāng)?shù)?，互助的則把甲、乙、丙三個不同層次學(xué)生按照1∶2∶1分配。老師為了防止出現(xiàn)誤會，要提前與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長理解差異化教學(xué)的重要性，讓優(yōu)秀學(xué)生更好地展現(xiàn)自我;讓中等學(xué)生可以發(fā)揮更大的潛力;讓稍微比較差的學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會和信心，進(jìn)而幫助全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。這樣老師不斷可以得到家長的支持，還可以讓家長進(jìn)行配合教學(xué)，科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分組，也是實(shí)行差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）制定目標(biāo)，完善差異性的教學(xué)體系

在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要考慮實(shí)際情況開展科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容安排，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，讓全體學(xué)生都可以完成教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)新課改的要求確定差異目標(biāo)體系，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)后，可以更好地制定個人目標(biāo)，進(jìn)而提高自身能力。學(xué)習(xí)擬定個人的目標(biāo)時根據(jù)本身的能力、興趣等，讓學(xué)生依靠努力來感悟成功的喜悅。把年或?qū)W期目標(biāo)設(shè)定為長期目標(biāo);將課時以及單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為短期目標(biāo)，是為了更好地完成長期目標(biāo)而制定。不同級別的學(xué)生在制定長期目標(biāo)和短期目標(biāo)上要有一定的差異，如缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其短期的目標(biāo)是為了能真心喜歡上數(shù)學(xué);有著強(qiáng)烈數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他的長期目標(biāo)就應(yīng)該是在數(shù)學(xué)競賽中取得優(yōu)秀的成績。

（三）多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)時教師需要重視提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，并且重視數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)理念。老師在教學(xué)中，可以以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分滿足每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的良好發(fā)展。小組學(xué)習(xí)的主要教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，可以互相幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相協(xié)助，遇到問題相互討論交流，共享學(xué)習(xí)資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，可以更好地幫助學(xué)習(xí)能力差、沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，提供良好的幫助，并受到激勵，進(jìn)而形成以弱促強(qiáng)的格局，真正實(shí)現(xiàn)讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以開展伙伴學(xué)習(xí)方式，要數(shù)學(xué)能力優(yōu)秀的學(xué)生搭配一個數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行伙伴學(xué)習(xí)。通過同伴之間的教與學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績的提升，培養(yǎng)他們相互幫助、共同進(jìn)步的意識，養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力素養(yǎng)[3]。

（四）設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)、課后作業(yè)

開展有效的差異法，需要根據(jù)學(xué)生的不同以靜制動做好教學(xué)，積極給予學(xué)生提供探究機(jī)會，設(shè)計合理、開放、科學(xué)的課堂作業(yè)，并從質(zhì)和量上分別制定不同層次的作業(yè)。老師在制定課堂練習(xí)的時候，要針對學(xué)生的差異化進(jìn)行布置，分別制定必做題、選做題、拓展題，讓學(xué)生的課堂練習(xí)可以富有彈性化，但是老師也要合理地將差異化教學(xué)和統(tǒng)一要求進(jìn)行結(jié)合，在必做題上對于甲、乙、丙層次的學(xué)生可能沒有什么難度，要求其可單獨(dú)完成。對于丙層學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能有一定的困難，可讓前兩層學(xué)生對其進(jìn)行幫助。而在拓展、選做類的題目方面，對甲層的學(xué)生要求必須完成，而乙層的學(xué)生則可以自己選擇其中一項(xiàng)完成，對于丙類的學(xué)生則不要求，但是想試一試也可以，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，還可以幫助學(xué)生減輕作業(yè)帶來的壓力。

綜上所述，教師需要更好地了解不同學(xué)生不同的差異，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮每一個學(xué)生的潛在能力，重視他們的個性發(fā)展，進(jìn)而全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉立軍，鄧曉彤.初中數(shù)學(xué)拓展性課程開發(fā)的路徑及案例研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020，21（1）：52-55.

[2]胡信城.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：102.

[3]吳敏.淺談游戲化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：104.