探究“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)運(yùn)用

曹宏

摘 ?要：隨著新課改的進(jìn)一步滲透，語(yǔ)文這一即具基礎(chǔ)性、又具重要性的科目，受到了更多教育界人士的關(guān)注。而小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其舉足輕重的作用自是不言而喻。該文從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式談起，闡述其在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用效果，以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，確保學(xué)生學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，同時(shí)也推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文先導(dǎo)式 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0193-02

語(yǔ)文教學(xué)的最高目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行利用，而作文則是最好的考查語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的手段。作文知識(shí)涵蓋的語(yǔ)文知識(shí)面較廣，因此這種作文先導(dǎo)式的教學(xué)模式，可以運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，進(jìn)而使學(xué)生從對(duì)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)寫作文。

1 ?生活化作文先導(dǎo)式，提升觀察能力

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，作文教學(xué)可以全面、高效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用生活化的作文先導(dǎo)式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，以便提升學(xué)生的寫作能力[1]。首先，語(yǔ)文知識(shí)大都源自生活，而作文知識(shí)更是來源于對(duì)生活的觀察，只有深入觀察生活，對(duì)生活進(jìn)行感悟，才能真正地提高寫作文的能力。而認(rèn)真仔細(xì)地去觀察生活，并且對(duì)觀察的事物進(jìn)行思考，這樣也可以有效提升學(xué)生的觀察能力和思考能力。因此，教師在讓學(xué)生寫作文之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，然后再對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，而這就是寫好作文的前提性基礎(chǔ)。

例如，《山中訪友》為例，該文涉及到了一定的對(duì)自然景色的描寫，而其中有提到清澈、湛藍(lán)等詞，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的前提下，正確理解這兩個(gè)詞的意思，并在生活中對(duì)“清澈”和“湛藍(lán)”進(jìn)行觀察，比如，觀察清澈可以去看小河，而觀察湛藍(lán)則可以去看天空，當(dāng)然僅僅看還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)在看的過程中有所感悟，并將這一感悟運(yùn)用到寫作文中，只有這樣才真正使生活化作文先導(dǎo)式教學(xué)對(duì)學(xué)生有所幫助。

2 ?創(chuàng)新化作文先導(dǎo)式，提升思維能力

由于小學(xué)生的思維能力較為活躍，因此其想象力也十分豐富，同時(shí)小學(xué)生的形象思維能力也很強(qiáng)[2]。因此，教師可以充分利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新化的作文先導(dǎo)式教學(xué)，這種創(chuàng)新模式十分符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也可以二者具有相輔相成的重要作用。具體說來，所說的創(chuàng)新就是不落俗套，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生從常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不一樣的美，能從司空見慣的問題中，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。換言之，創(chuàng)新絕不僅僅在于去描寫一些小眾化的內(nèi)容，而是可以發(fā)現(xiàn)日?，F(xiàn)象中眾人常見的，卻說不出來、寫不出來的現(xiàn)象，而一旦從作文中將這一現(xiàn)象進(jìn)行體現(xiàn)，讀者閱讀后就會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感，這種提升讀者認(rèn)同感的寫作文方法，就是最具新意的創(chuàng)新。

以《草原》為例，這是一篇描寫草原、羊群、聯(lián)歡、話別的課文，也就是說作者來到大草原，感受草原的美景、品嘗草原的美食、與草原上的蒙族人們聯(lián)歡，最后與其依依話別。學(xué)生對(duì)這類題材的文章進(jìn)行創(chuàng)新，可以依舊描寫草原，當(dāng)然也可以描寫海邊、椰風(fēng)、沙灘，還可以描寫冬雪、寒冰。只是描寫的角度要一反常態(tài)，從特立獨(dú)行卻又被大眾所接受和認(rèn)可的角度進(jìn)行描寫。比如，描寫冬雪和寒冰的題材，可以大多數(shù)人會(huì)從雪的潔白圣潔和冰的晶瑩剔透方面描寫，但如果從創(chuàng)新角度來說，反而可以從打雪仗開始描寫，這可以提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且這種和雪的親密接觸，與雪融為一體的描寫手法，會(huì)使讀者從另一個(gè)層面對(duì)雪進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)更增加了對(duì)雪的親近感。比如，作文背景可以選擇在北方的寒冬時(shí)節(jié)，一群南方小朋友來北方做客，北人小朋友盡地主之誼，陪同南方小朋友打雪仗、滾雪球、搭雪房子，或者打冰滑梯等，也就是說學(xué)生也可以試著從這一角度對(duì)冬雪和寒冰進(jìn)行描寫，從而達(dá)到創(chuàng)新描寫的真諦。

3 ?暢想化作文先導(dǎo)式，提升綜合能力

語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有感情意識(shí)，也就是說要感情色彩豐富，因此暢想化的作文先導(dǎo)式可以有效提升學(xué)生的綜合能力。具體說來，學(xué)生可以根據(jù)一句話、一個(gè)成語(yǔ)、一個(gè)詞，甚至是一個(gè)漢字去暢想其內(nèi)在涵養(yǎng)，包括其在這篇課文中的本來意思、引申意思，以及在其他課文中的本來意思、引申意思，當(dāng)然也包括它本身的含義。而這種多維度的思維模式，勢(shì)必會(huì)提升學(xué)生各方面的綜合能力。

以《白楊》為例，該文中有一段話是：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙……”那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在這里天和地的界限都不明顯，是如何看出火車處于前進(jìn)狀態(tài)呢？這時(shí)教師可以進(jìn)一步引出答案，讓人看出火車在不斷前進(jìn)的，正是火車線路兩旁一排排的白楊樹。就這段話，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大戈壁、荒無人煙、一棵棵白楊樹這幾個(gè)點(diǎn)去分析，作者真正的寫作意圖是什么？作者除了要表達(dá)上述表面上的內(nèi)容之外，還想表達(dá)的是以白楊比喻一種品格，就算條件惡劣，也應(yīng)適應(yīng)自然環(huán)境，在邊疆扎根，而這點(diǎn)無論對(duì)于白楊，還是對(duì)于人來說都是一樣的。不要因?yàn)榄h(huán)境的惡劣，就放棄對(duì)自己的要求，在惡劣的環(huán)境中，反而要生長(zhǎng)得更好。這種暢想化的作文先導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用用比喻手法去寫作文，這對(duì)學(xué)生的寫作文學(xué)習(xí)來說，是一個(gè)質(zhì)的提升。

4 ?人文化作文先導(dǎo)式，提升文化造詣

歸根結(jié)底語(yǔ)文寫作就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)和運(yùn)用能力的一個(gè)自評(píng)和他評(píng)，學(xué)生可以從寫作文中真正了解到自身還有哪些語(yǔ)文知識(shí)沒有完全掌握，同時(shí)從他評(píng)中學(xué)生也可以了解到自己較難發(fā)現(xiàn)的，自己寫作方面存在的問題[3]。也就是說，這種雙管齊下的教學(xué)模式，可以使學(xué)生更加全方位、立體化地對(duì)自我的不足之處有一個(gè)清晰的認(rèn)知，而這才是進(jìn)行自我改變的首要前提。與此同時(shí)，教師也應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典文章中的精髓部分進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，而且最主要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟文章中的內(nèi)涵，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了文章的描寫手法，更重要的是學(xué)會(huì)了如何利用對(duì)事物表面的描寫，去刻畫事物的本質(zhì)，并借此引發(fā)讀者的共鳴。

以《賣火柴的小女孩》為例，這篇課文是通過對(duì)賣火柴小女孩的描寫，刻畫了窮人和富人之間在生活上的差距，同時(shí)文章中還大量運(yùn)用了明喻和暗喻的寫作手法，通過對(duì)小女孩遭遇的描寫，暗諷了當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度。這是一篇著名的童話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫作手法、主線的構(gòu)架、人物的層次性及內(nèi)涵性方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過對(duì)這種經(jīng)典之作的模仿和學(xué)習(xí)，提升自身的文化造詣。

5 ?結(jié)語(yǔ)

概言之，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以從根本上提升小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，并真正將閱讀作文和創(chuàng)作作文二者進(jìn)行有效結(jié)合，利用閱讀作文學(xué)習(xí)創(chuàng)作作文，同時(shí)在創(chuàng)作作文的過程中，激發(fā)更大的閱讀作文的興趣，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬慶華.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探索[J].才智，2019（25）：2.

[2] 肖菁敏.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（3）：54，56.

[3] 鮑宗武.“作文先導(dǎo)式”在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊：學(xué)術(shù)刊，2017（6）：29-30.