探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中的有效運(yùn)用

陳嬌

摘 要：探究性學(xué)習(xí)意味著引導(dǎo)學(xué)生自主去解決某一件事、某一問題或某一知識點(diǎn)，學(xué)生可以和同伴探討交流具體解決的方法。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中將探究性學(xué)習(xí)模式運(yùn)用得當(dāng)，能夠有效地提高學(xué)生的自主探究能力，從而使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。文章對此進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);小學(xué)綜合實(shí)踐活動;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642.4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0053-02

現(xiàn)階段，我國廣大小學(xué)生存在一些普遍的問題，例如，動手能力不強(qiáng)，合作意識及創(chuàng)新意識較差，社會的適應(yīng)能力弱，等等，這使小學(xué)生的綜合發(fā)展受到很大限制?；谶@些問題，我國很多學(xué)校在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的時候都在積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的程序，有效培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，以實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動教育目標(biāo)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式的意義

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動的時候都會采用探究式的學(xué)習(xí)模式，該模式高度契合如今的小學(xué)教育理念，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。探究式學(xué)習(xí)模式是近些年出現(xiàn)的一種新興的教學(xué)方式，其將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)方式能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生通過親身實(shí)踐可以對問題加以發(fā)現(xiàn)、分析和解決。具體而言，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)的綜合實(shí)踐活動當(dāng)中具有這樣幾個方面的意義。

1.有利于提升綜合實(shí)踐活動質(zhì)量

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動當(dāng)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，可以提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動水平和質(zhì)量。小學(xué)生通過探究問題能夠使自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到快速的提升。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)模式，小學(xué)的綜合實(shí)踐活動就可以不再局限于課堂當(dāng)中，學(xué)生可以走出課堂，同自身實(shí)際生活、當(dāng)?shù)匚幕諊M(jìn)行有機(jī)連接。教師在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂外利用實(shí)踐測試、信息檢閱、討論交流等多種方法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，可以使理論教學(xué)更加深入，這樣學(xué)生就能對相應(yīng)的理論知識了解得更深，印象也更深刻。

2.有效開闊小學(xué)生視野

運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法可以有效拓寬小學(xué)生的知識范圍，使小學(xué)生的視野更加開闊，這樣小學(xué)生可以知道，學(xué)習(xí)知識可以不局限在課本上，而是可以從實(shí)際出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)的層次。另外，小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時候可以學(xué)會由淺入深地去探究知識，形成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動當(dāng)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能夠在親身實(shí)踐當(dāng)中學(xué)會將理論知識同實(shí)際問題相結(jié)合，充分發(fā)揮知識的作用和價(jià)值。例如，很多學(xué)校都會有讓小學(xué)生接觸大自然的實(shí)踐活動，這時候，教師就應(yīng)讓小學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用自身所儲備的理論知識，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣小學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力

探究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用前提為學(xué)生具有自主性，教師只有在教學(xué)活動當(dāng)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動性的過程，就是培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要過程。探究相應(yīng)的問題，小學(xué)生自己就能找到解決問題的方法，他們還可以采用不同的方法學(xué)習(xí)知識并解決相應(yīng)的問題。探究性學(xué)習(xí)方法能夠使小學(xué)生改變以往學(xué)習(xí)方式的模板化和程式化，使小學(xué)生在實(shí)踐活動當(dāng)中充分發(fā)揮自己的想象力，并摸索出自己喜歡并適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動當(dāng)中存在的問題

1.存在嚴(yán)重的程式化問題

現(xiàn)階段，很多學(xué)校在開展綜合實(shí)踐活動的時候，并沒有認(rèn)識到綜合實(shí)踐活動對學(xué)生的作用，部分綜合實(shí)踐活動存在嚴(yán)重的程式化問題。例如，一個綜合實(shí)踐活動，出于各種主客觀原因，學(xué)生會參加好幾次，從而嚴(yán)重削弱了該綜合實(shí)踐活動的意義。很多小學(xué)教師為了節(jié)省時間和精力，通常會借用原來的活動方案開展新的綜合實(shí)踐活動，小學(xué)生對這種爛熟的活動套路根本就沒有興趣，從而無法有效培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，也就更談不上培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力了。

2.學(xué)生缺乏較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動自主性

很多小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動中都能科學(xué)認(rèn)識和掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，可是他們會忽視學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，開展綜合實(shí)踐活動的時候，不能積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。很多教師為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，在進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動時，只讓學(xué)生做一些非常簡單和基礎(chǔ)的工作，僅僅是動動手就可以，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動收到的效果很小，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此開展實(shí)踐活動的時候，小學(xué)教師必須制訂比較科學(xué)的目標(biāo)，開展活動要有一定的針對性，將小學(xué)生當(dāng)作真正的主體，積極培養(yǎng)小學(xué)生解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

三、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式的策略

1.科學(xué)處理動腦思考和動手實(shí)踐的關(guān)系

小學(xué)綜合實(shí)踐活動的核心是探究，探究不光要求動手，更要求動腦。新課改要求進(jìn)行“課堂轉(zhuǎn)型”，所以絕大多數(shù)教師都很重視探究的過程?？墒牵芏嘈W(xué)教師對探究的理解僅僅停留在讓小學(xué)生的手動起來。還有一些教師覺得課堂活動越多，小學(xué)生越活躍，教學(xué)效果也就越好?？墒聦?shí)上，雖然課堂上非常熱鬧，小學(xué)生都很忙碌，每個人也都參與其中，但課后小學(xué)生的收獲卻很少，甚至頭腦一片空白。這是因?yàn)樾W(xué)生的頭腦沒有動，缺乏感悟，其認(rèn)識、觀念、動手能力還是原有的，其探究水平和能力并未得到有效提高。

科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生積極參與活動，實(shí)際動手操作，還要在活動中積極開動腦筋，進(jìn)行思維活動。例如，我在《吹泡泡》這節(jié)課就為學(xué)生留有動腦思考和動手實(shí)踐的空間。首先，我讓小學(xué)生用自己帶來的材料調(diào)制泡泡液，并要求學(xué)生不能浪費(fèi)，更不能污染環(huán)境，想好怎么做之后再動手。學(xué)生調(diào)好泡泡液以后，就開始試吹，有的學(xué)生吹不出泡泡，有的學(xué)生吹的泡泡在泡泡器上掛不住。然后我引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真思考自身失敗的原因：是泡泡液不夠濃稠嗎？是泡泡器過大了還是過小了？我讓學(xué)生重新調(diào)整。小學(xué)生在該活動中通過自己的思考，動手，再思考，再動手這一過程，最終都取得了成功。