初中歷史分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，確保每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力等，初中歷史教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用分層教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都能順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”，確保學(xué)生可在原有基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。文章系統(tǒng)分析了初中歷史分層教學(xué)模式的必要性及分層原則，并提出了具體的分層策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）23-0045-02

初中歷史分層教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，形成健康的人格。分層教學(xué)可以營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動參與到課堂教學(xué)活動之中。分層教學(xué)對初中歷史教師有著較高的要求，教師必須全面掌握每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，尊重并考慮學(xué)生的心理感受，避免學(xué)生對分層產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生能夠在各層次內(nèi)獲得更好發(fā)展。初中歷史教師應(yīng)加強(qiáng)對分層教學(xué)模式的研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用，以此提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中歷史分層教學(xué)模式的必要性分析

1.打破傳統(tǒng)班級授課制的局限性

現(xiàn)階段，我國大部分初中主要以班級授課制為主，學(xué)生人數(shù)固定，按照課時(shí)進(jìn)行授課。雖然班級授課制可滿足大面積人才培養(yǎng)的需求，但是課堂上主要以知識傳授為主，教師過于強(qiáng)調(diào)知識講解，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，難以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。針對班級授課制所存在的局限性，初中歷史教師可以采用分層教學(xué)模式，這樣不僅符合我國新課程改革的要求，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化的人才。

2.滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，他們的發(fā)展會受到多方面因素的影響，如家庭教育、社會環(huán)境、先天遺傳等，因此學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上會存在客觀差異。新課程改革要求初中歷史教師做到因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，最大限度滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，是差異化教學(xué)的重要呈現(xiàn)形式，教師會認(rèn)真觀察并分析每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動及內(nèi)容，通過分層方式滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

3.消除過于追求升學(xué)率的弊端

現(xiàn)階段，雖然新課程改革已經(jīng)得到有效實(shí)施，但仍然有許多初中學(xué)校會受到應(yīng)試教育的影響，不僅教師過于片面追求升學(xué)率，甚至有些學(xué)生也會將主要精力放在中考內(nèi)容上。新課程改革要求教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師只會將精力放在智育方面，有些甚至?xí)⑷烤Ψ旁凇皟?yōu)等生”上，而對中等生或者學(xué)困生采取放任的態(tài)度。此方式不僅會降低學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，持續(xù)惡化的話，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面心理情緒。分層教學(xué)模式會面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為主開展教學(xué)活動，這樣能夠有效消除初中歷史教學(xué)過于追求升學(xué)率的弊端。

4.優(yōu)化歷史教學(xué)現(xiàn)狀

部分地區(qū)會將初中歷史作為會考科目，不直接參與中考，因此學(xué)校、教師、家長及學(xué)生都會將其當(dāng)作“副科”，不給予足夠的重視。有些初中歷史教師在課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸式教育使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識。雖然有些教師會采用探究、合作等教學(xué)模式，但對培養(yǎng)學(xué)生歷史思維及核心素養(yǎng)收效甚微，所以過段時(shí)間后，這些教師也不愿意花費(fèi)過多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)臨近歷史會考時(shí)，教師通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固歷史知識，此方式不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸的心理，還無法幫助學(xué)生構(gòu)建有效的歷史知識體系，大部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)過就忘的現(xiàn)象。基于此教學(xué)現(xiàn)狀，采取分層教學(xué)模式對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化迫在眉睫。

二、初中歷史分層教學(xué)模式的運(yùn)用原則

1.公平原則

初中歷史教師運(yùn)用分層教學(xué)模式必須堅(jiān)持公平原則，從內(nèi)心深處承認(rèn)各層次學(xué)生是平等的，著重了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)真思考如何彌補(bǔ)不同層次學(xué)生的不足之處。初中歷史主要以會考開卷形式呈現(xiàn)，使得部分學(xué)生認(rèn)為考試翻書即可找到答案，未能重視課堂積累。分層教學(xué)模式可以使各層次學(xué)生感受到歷史知識的魅力，進(jìn)而主動參與歷史課堂學(xué)習(xí)活動。對待各層次學(xué)生，初中歷史教師應(yīng)認(rèn)真考慮每個(gè)學(xué)生是否被公平對待，避免出現(xiàn)教育偏袒，通過多形式的分層活動促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。

2.因材施教原則

初中歷史教師需要全面分析學(xué)生的個(gè)體差異性，努力處理好集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在同一要求下能夠獲得個(gè)性化發(fā)展。對待學(xué)困生，教師應(yīng)給予足夠的耐心，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)信心;對待中等生，教師需要幫助他們找出知識薄弱點(diǎn)，確保他們形成完善的知識體系;對待優(yōu)秀生，教師可引導(dǎo)他們拓寬歷史知識面，不斷積累沉淀，促進(jìn)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

3.動態(tài)性原則

隨著分層教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用逐漸深入，各層次的學(xué)生必然會有所進(jìn)步，因此教師需要堅(jiān)持動態(tài)性原則，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的動態(tài)變化對分層進(jìn)行調(diào)整，滿足學(xué)生歷史素養(yǎng)上升發(fā)展的需求。當(dāng)學(xué)生的層級得到調(diào)整后，他們的心態(tài)也會變得更加積極主動。

三、初中歷史分層教學(xué)實(shí)施策略

1.全面分析，科學(xué)進(jìn)行分層

整理與全面分析學(xué)生的資料，了解學(xué)生的學(xué)情是初中歷史教師實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師可結(jié)合學(xué)生階段性的測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等信息進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，以分層教學(xué)調(diào)查問卷形式展開，然后再進(jìn)行科學(xué)化的分層。在進(jìn)行分層時(shí)，教師必須遵循公平、因材施教及動態(tài)性原則，制訂明確的分層標(biāo)準(zhǔn)，分層標(biāo)準(zhǔn)通?？煞譃锳、B、C三個(gè)層次。當(dāng)層次劃分結(jié)束后，再以組間異質(zhì)的形式劃分學(xué)習(xí)小組，這樣不僅能夠使教師通過小組長及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及知識掌握情況，還有利于開展針對性的指導(dǎo)。

2.分層目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)

初中歷史教師應(yīng)根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。針對A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展;針對B層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史問題;針對C層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。例如，在教學(xué)“遼、西夏與北宋的并立”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)知識與技能維度教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：A層次的學(xué)生應(yīng)知道契丹族建立遼、黨項(xiàng)族建立西夏的發(fā)展歷史以及遼、西夏與北宋戰(zhàn)、和的史實(shí)與影響;B層次的學(xué)生應(yīng)了解契丹族與黨項(xiàng)族的崛起與政權(quán)發(fā)展，了解遼、西夏與北宋戰(zhàn)、和的史實(shí);C層次的學(xué)生應(yīng)知道契丹族與黨項(xiàng)族的政權(quán)建立過程，知道遼、西夏與北宋戰(zhàn)、和的史實(shí)。此教學(xué)目標(biāo)，初中歷史教師均可以在課堂上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升。

3.分層提問，調(diào)動全體學(xué)生的積極性

提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生思維能力。初中歷史教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有梯度性的問題，確保問題之間的內(nèi)在聯(lián)系性。這樣不僅可以使全體學(xué)生共同思考，同時(shí)還能避免C層學(xué)生產(chǎn)生“只回答簡單問題”的錯(cuò)誤思想。對A層次學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)設(shè)疑類問題為主，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法提出疑問，使學(xué)生的思維朝著更深層次發(fā)展;對B層次學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，可通過鋪墊引導(dǎo)的方式，鼓勵(lì)他們積極闡述對問題的認(rèn)識，適當(dāng)幫助他們對回答內(nèi)容進(jìn)行梳理，使其能夠產(chǎn)生自信心;對C層次學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)以激趣為主，提問涉及基礎(chǔ)性知識即可，鼓勵(lì)他們將自身的疑問大膽說出來，通過激勵(lì)性評價(jià)幫助他們保持良好的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“新文化運(yùn)動”時(shí)，教師可提問：“新文化運(yùn)動的內(nèi)容是什么？”引導(dǎo)C層次學(xué)生翻書回答，讓C層次學(xué)生初步了解新文化的基本內(nèi)容。通過C層次學(xué)生的回答，教師可繼續(xù)提問分析新文化的內(nèi)容：“舊道德與文化是什么？民主與科學(xué)具體指什么？新文學(xué)與白話文的普及在當(dāng)時(shí)有什么價(jià)值？”提出這三個(gè)問題，其他層次的學(xué)生便會積極思考。而C層次的學(xué)生在回答了新文化基礎(chǔ)內(nèi)容后，也會被帶動思考，這樣便可調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

4.分層評價(jià)，進(jìn)行有效激勵(lì)

分層評價(jià)是初中歷史分層教學(xué)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，它主要是根據(jù)學(xué)生的知識水平及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異化考核與評價(jià)。通常情況下，初中歷史教學(xué)評價(jià)主要以期末考試加平時(shí)成績組成，雖然分層評價(jià)在整體評價(jià)中的占比不高，但具有重要的意義。通過分層評價(jià)，學(xué)生能夠直觀感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，對C層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師主要以褒獎性評價(jià)為主，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，對他們的進(jìn)步給予肯定與贊賞，調(diào)動他們對歷史學(xué)習(xí)的積極性;對B層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師多以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，幫助他們找到自身所存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服困難，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度;對A層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師多以鞭策性評價(jià)為主，通過嚴(yán)格的要求，幫助他們保持謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而不斷拓寬他們的歷史知識面。

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作者簡介：于素香（1966— ），女，山東青島人，一級教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。