案例教學(xué)法在高校勞動(dòng)法課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

劉世紅

摘 ?要：該文依據(jù)我國當(dāng)前勞動(dòng)法課程教學(xué)具體情況，分析了案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的優(yōu)勢，提出了案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的應(yīng)用模式，主要包括課堂互動(dòng)模式與模擬法庭模式兩種。著重通過課前、課堂中與課后這3個(gè)方面分析了案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的運(yùn)用，希望這種教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地掌握這門課程。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 ?勞動(dòng)法 ?教學(xué) ?運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G71 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（c）-0136-02

在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通常利用講授法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提升，不利于拓展學(xué)生知識(shí)面。針對(duì)勞動(dòng)法課程教學(xué)活動(dòng)而言，要想突破上述局限性，應(yīng)當(dāng)將案例教學(xué)法引入進(jìn)來，以此來提升學(xué)生分析與解決問題的能力。

1 ?案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在勞動(dòng)法課程教學(xué)活動(dòng)中，利用案例教學(xué)法，能夠?qū)⒊Ｒ姷膭趧?dòng)糾紛案例，以及重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題引入進(jìn)來，能夠幫助學(xué)生積極參與到案例討論活動(dòng)中來，并將自身觀點(diǎn)表達(dá)出來。這樣能夠提升理論講解活動(dòng)的形象性與生動(dòng)性，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解勞動(dòng)法學(xué)原理。

1.2 有助于強(qiáng)化師生間的交流與互動(dòng)

關(guān)于勞動(dòng)法課程教學(xué)活動(dòng)方面，針對(duì)教師視角而言，在完成案例的學(xué)習(xí)工作之后，利用有關(guān)討論活動(dòng)，能夠在愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教師教學(xué)工作的積極性與主動(dòng)性。針對(duì)學(xué)生而言，利用形象的案例學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生具備充足時(shí)間與教師開展溝通活動(dòng)，這樣教師會(huì)了解教學(xué)中所存在的缺陷與不足之處，并在此基礎(chǔ)上做出相關(guān)改進(jìn)。

1.3 有助于鍛煉學(xué)生的語言組織與文字表達(dá)能力

在開展勞動(dòng)法課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用案例教學(xué)法，一般會(huì)要求學(xué)生單獨(dú)或者以小組形式，開展分析、討論與辯論活動(dòng)。要想完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的語言能力，在有關(guān)討論與辯論活動(dòng)中，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語言組織能力的提升。針對(duì)課堂中的討論與辯論活動(dòng)，教師還可以向課外進(jìn)行延伸，要求學(xué)生與有關(guān)法學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系起來，寫作案例衍生出來的問題論文。還可以要求學(xué)生嘗試寫作有關(guān)法律文書。這樣學(xué)生在歸納整理與分析案件的過程中，能夠組織并運(yùn)用相關(guān)語言，利用寫作訓(xùn)練形式，有助于促進(jìn)學(xué)生文字表達(dá)能力的提升。

2 ?案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的運(yùn)用模式

2.1 課堂互動(dòng)模式

通常情況下，教師在完成有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解活動(dòng)之后，會(huì)向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備的案例，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自主開展相關(guān)思考活動(dòng)，或者是以小組為單位進(jìn)行討論。在進(jìn)行有關(guān)思考與討論活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇于表達(dá)出自身觀點(diǎn)與見解，在不分情況下，針對(duì)不同主張的學(xué)生，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生就不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。在結(jié)束相關(guān)思考與討論活動(dòng)之后，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)與見解，教師應(yīng)當(dāng)開展點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)對(duì)自身觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。利用課堂互動(dòng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思考問題與解決實(shí)際問題能力的提升。在案例教學(xué)法中，相比較于其他模式，課堂互動(dòng)模式比較傳統(tǒng)。

2.2 模擬法庭模式

在許多設(shè)置有法學(xué)專業(yè)的高等院校中都設(shè)計(jì)了模擬法庭，每個(gè)學(xué)期均會(huì)進(jìn)行模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)。教師可以通過場地設(shè)備等內(nèi)容，選擇并應(yīng)用比較適合的案例，挑選部分學(xué)生分別扮演原被告雙方的代理律師、法官或者仲裁員，幫助學(xué)生能夠參與到相關(guān)體驗(yàn)活動(dòng)中去，在對(duì)這些角色進(jìn)行扮演的過程中，學(xué)生能夠?qū)Ψ陕殬I(yè)不同角色的要求與規(guī)定進(jìn)行了解和掌握，幫助學(xué)生全身心地投入到模擬法庭活動(dòng)中去，在參與的過程中，還能夠針對(duì)學(xué)生法律知識(shí)內(nèi)容等相關(guān)掌握情況，做出檢驗(yàn)。在模擬庭審活動(dòng)結(jié)束之后，針對(duì)整個(gè)模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)，教師會(huì)做出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)與歸納總結(jié)，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生解決具體問題能力與水平的提升。通常情況下，高校在開展勞動(dòng)法課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，關(guān)于后半段的教學(xué)工作方面，對(duì)模擬法庭形式運(yùn)用次數(shù)較多，由于教師已經(jīng)完成了一半課程的教學(xué)工作，可以對(duì)各種法律資源進(jìn)行系統(tǒng)運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的勞動(dòng)法理論知識(shí)內(nèi)容，能夠自主開展相關(guān)辯論活動(dòng)。

關(guān)于勞動(dòng)法課程教學(xué)工作方面，在對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過程中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)利用課堂互動(dòng)模式與模擬法庭模式，具備一定條件的教師還可以對(duì)其他模式進(jìn)行運(yùn)用，例如多媒體教學(xué)模式、觀摩審判模式等。

3 ?案例教學(xué)法在勞動(dòng)法課程教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 課前分析案例

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例材料進(jìn)行明確，依據(jù)所制定的案例，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)案例的詳細(xì)內(nèi)容做出分析，針對(duì)案例中所提出的問題，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開展思考活動(dòng)。比如，筆者在進(jìn)行“解除勞動(dòng)合同”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)候，首先指定相關(guān)案例：某大學(xué)畢業(yè)生就職于一單位，該單位考慮到畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)不符合企業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況，在入職之后，將其輸送至某大型企業(yè)開展再培訓(xùn)工作，該畢業(yè)生順利結(jié)業(yè)，并返回原單位，簽訂了為期2年的勞動(dòng)合同，雙方約定服務(wù)期就是合同期。當(dāng)前，由于工作量與工資待遇問題，該生提出將勞動(dòng)合同解除，用人單位同意進(jìn)行考量，但是要求該生負(fù)擔(dān)相關(guān)培訓(xùn)費(fèi)。要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，針對(duì)小組討論結(jié)果，安排1名小組成員作為代表發(fā)言，討論結(jié)果應(yīng)當(dāng)具備一定的法律依據(jù)，真正做到以理服人。在完成案例的出示活動(dòng)之后，教師還可以提出一系列的問題，要求學(xué)生積極開展思考活動(dòng)，這些問題主要包括，假如你是該案例的主要決策者，針對(duì)這一事件，會(huì)開展怎樣的分析與討論活動(dòng)？能夠設(shè)計(jì)出幾種可供選擇的方案？在這些可選擇的方案中，自身最滿意哪一種方案，并說出具體理由？你會(huì)設(shè)置怎樣的實(shí)施計(jì)劃？

3.2 課堂中案例的討論與分析

在進(jìn)行勞動(dòng)法課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，關(guān)于案例討論活動(dòng)方面，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)案例中所存在的問題，做出科學(xué)分析，并對(duì)問題的解決途徑與方式方法進(jìn)行明確。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，討論居于主體地位，發(fā)揮著重要的核心作用。利用討論活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)Π咐龀龇治?，并表達(dá)出自身觀點(diǎn)，還能夠了解不同的分析與見解，對(duì)自己的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)民主和諧的討論環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，科學(xué)把控討論方法，并對(duì)其開展相關(guān)指導(dǎo)活動(dòng)，促使所有學(xué)生都能夠積極表達(dá)自身見解，充分凸顯出學(xué)生的主體地位。當(dāng)討論活動(dòng)到達(dá)相關(guān)程度之后，教師應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間分析并講解所討論的案例，對(duì)思維過程開展整理活動(dòng)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.3 課后案例思考

利用課后案例思考活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)案例分析的方式與技巧進(jìn)行強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生的掌握情況，提升學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力。在課后，為了能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，教師還應(yīng)當(dāng)提出相關(guān)的案例思考題與復(fù)習(xí)題，為學(xué)生進(jìn)一步的思考活動(dòng)提供相關(guān)線索，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的鞏固。

4 ?結(jié)語

伴隨著我國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展與進(jìn)步，高等教育也處于迅速發(fā)展之中。為了能夠與高等教育的發(fā)展相適應(yīng)，在開展勞動(dòng)法課程教學(xué)工作的過程中，高校應(yīng)當(dāng)充分利用案例教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)

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