思維導圖在小學數學復習課中的有效運用

黃惠娟

思維導圖能夠將很多知識點聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴謹、易懂的知識體系在很大程度上能夠幫助學生更好地學習和掌握知識。

興趣是學生學習最好的老師，也是學生主動學習的催化劑。思維導圖不但可以將知識點聯(lián)系在一起，還可以運用一些插圖、線條、顏色，使知識點更有層次，又或者突顯知識的重點、難點，還可以突顯解題方法和注意混淆的知識點，甚至是知識點的內在聯(lián)系，這樣既梳理了知識點又創(chuàng)設了美麗的構圖，使教學情境也富有美感和詩意，能更好地激發(fā)學生的學習興趣及學習欲望，大大提高復習課堂的有效性。

一、思維導圖構圖自由且富有美感

過去的復習課都是用表格或樹狀圖等來整理知識點，雖然也很有條理，但比較刻板、枯燥，美感不足。但思維導圖可以根據自己的喜好選擇自己喜歡的圖形、圖案、線條和顏色來構圖，相對于傳統(tǒng)的表格、樹狀圖等更富有美感，而每個學生喜好不一樣，每個學生之間有差異，所以選擇的圖形、圖案、線條和顏色也不一樣，但思維導圖不會束縛和局限學生思維，因而做出來的作品各有特點。就如下面這兩幅思維導圖，一看就知道圖1是女生作品，圖2是男生作品，各具特色。

二、思維導圖使學生學習由被動變主動

之前復習課大都遵循“整理知識點、題型練習、教師評講”的三部曲教學模式，學生都是被動學習，等待老師的問題和練習題，有的甚至是在等待老師的答案，然后盲目做筆記，而用思維導圖進行整理，學生會主動來問老師他整理的知識點是否全面或要注意的問題等等。例如在整理“簡易方程”這個單元時，很多學生會主動用表格式或樹狀圖等先把知識點整理好，與同學共同討論完善自己整理的成果，再帶來問我有沒有缺哪個知識點，又或有哪里不對的地方等。很明顯學生用心了，學習主動了，由原來老師想學生做好變成了學生自己想做好，這都歸功于興趣，有興趣自然而然就主動了。

三、思維導圖使學生成為課堂主體地位

復習課的常規(guī)課堂都是教師帶著學生梳理知識點，而用了思維導圖就不一樣，學生課前用思維導圖做好整理，在課堂上也有信心與同學及教師分享整理成果，其他學生也樂于點評、補充，下面聆聽的學生會認真、用心。因為一般學生都會認為老師講的肯定是正確的，只做好筆記就行，同學講的學生會認為肯定不夠完善，容易找出問題，有表現(xiàn)的機會，這都正好應了小學生強烈的表現(xiàn)欲這一特征。

我在上《簡易方程》這單元的復習課時，課堂上一名學生分享了自己的成果后，其他學生紛紛舉起手來，他們這時不但愿說還非常想說，不知不覺課堂也活躍起來。

四、思維導圖使錯題冊發(fā)生質的轉變

小學生對知識的求知欲比較高，但對知識的整理的能力就比較差，老師要求學生整理數學錯題時，很多學生都是將正確的答案抄一遍，復習課的整理就更糟糕，都是等待老師講完板書在黑板上后抄下來，而思維導圖通過上課學習后，學生會主動完善。如圖3通過課上學習后學生自己完善了知識點及知識點之間的內在聯(lián)系，如等式的性質是解方程的依據，課后學生就能在思維導圖上顯示出來。

圖4課后學生完善了知識點及知識點的內在聯(lián)系，課前做的思維導圖中沒有用方程解決問題，上課之后她再重做了一次，加入了用方程解決問題這一知識點，并且也發(fā)現(xiàn)等式的性質是解方程的依據，課后的思維導圖更完善，這樣的錯題冊更有質量。

利用思維導圖進行復習，學生不再只做“聽眾”，而是做自己復習的掌握者。通過思維導圖激發(fā)學生的復習興趣，讓學生在復習課中由被動變?yōu)橹鲃?，使學生真正成為課堂中的主體地位，更成為學習的主人。每個學生的思維不一樣，不要讓他們受老師思維的影響，總之學生的想法合理就可以，所以要讓學生明白，思維導圖的真正作用是讓思維導圖成為自己的思維習慣和學習的工具。

總之，思維導圖能夠將很多知識點聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、完整地展現(xiàn)出來，這種形象、嚴謹、易懂的知識體系在很大程度上能夠幫助學生更好地學習和掌握知識。

責任編輯?羅?峰