有為之道，育有為之才

梁世安

石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)自創(chuàng)辦以來(lái)，立足時(shí)代之基，以“有為教育”特色辦學(xué)為抓手，堅(jiān)持五育并舉，以德鑄魂，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷提升有為教育品質(zhì)，成就學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生幸福成長(zhǎng)賦能，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明道——有為教育之內(nèi)涵價(jià)值

2008年石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)率先提出“有為教育”的特色辦學(xué)理念，成為學(xué)校發(fā)展的一面鮮明的旗幟。有為教育汲取了中國(guó)傳統(tǒng)儒家剛健有為的精神內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的奮發(fā)圖強(qiáng)，“獨(dú)立不懼，立不易方”的自信獨(dú)立，“不知命，無(wú)以為君子也”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，“茍日新，日日新，又日新”的積極進(jìn)取和務(wù)實(shí)求新;傳承了南海的優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)與地域精神，強(qiáng)調(diào)海納百川、敢為人先、團(tuán)結(jié)奮發(fā)的南海精神;呼應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極響應(yīng)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的育人要求，強(qiáng)調(diào)人人成才觀念和多樣化人才觀念，既成就學(xué)生全面發(fā)展，又尊重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

由此形成的有為教育辦學(xué)理念，其價(jià)值核心正是在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上致力于培養(yǎng)學(xué)生有為特質(zhì)（如責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神…）的校本育人實(shí)踐，旨在通過(guò)文化的塑造，喚醒學(xué)生內(nèi)在的精神力量和價(jià)值追求，讓學(xué)生獲得追求卓越的愿為之心;通過(guò)素質(zhì)教育在課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，以各種活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性，培育學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生具備自主發(fā)展的可為之法;最終使全體學(xué)生成為全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的能為之才，為每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展提供最適合的教育。

二、得法——有為學(xué)生之培養(yǎng)路徑

學(xué)校以“有為教育”辦學(xué)理念為耦合器，形成石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)有為學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制（見圖1）。通過(guò)聯(lián)結(jié)耦合有為課程體系、“疑展評(píng)”課堂、有為活動(dòng)、綜合評(píng)價(jià)體系等培養(yǎng)手段，形成學(xué)生發(fā)展的外部推力，帶動(dòng)學(xué)生各方面發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求的創(chuàng)生，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與外在推動(dòng)力互相形成合力，為學(xué)生發(fā)展賦能，讓學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

1.搭建有為課程體系，落實(shí)課程育人

石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)結(jié)合有為教育理念，充分挖掘?qū)W校的核心文化，借助區(qū)域、本土等多元資源，形成了“為學(xué)”、“為德”、“為身”、“為真”、“為美”五大課程領(lǐng)域，分類實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有為課程體系。在具體課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校不斷豐富課程內(nèi)容和實(shí)施手段：在開足開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科教材進(jìn)行再開發(fā)，形成一批學(xué)科課程資源（見圖2），實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程實(shí)施校本化。整合區(qū)域文化資源，研發(fā)出一批具有南海、佛山特色的地方課程，如佛山武術(shù)、廣東美食、定向越野、木版畫等，實(shí)現(xiàn)地方本土課程特色化。為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，立足學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際和社區(qū)資源，開發(fā)自主、多元的校本“課程超市”，形成涵蓋藝術(shù)、科技、學(xué)科、體育、生活等領(lǐng)域的校本選修課程群，實(shí)現(xiàn)校本課程建設(shè)超市化。

在每一門課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐過(guò)程中，致力于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度、價(jià)值觀，掌握課程的思維方法和行為方式，獲得課程所要求的能力素養(yǎng)，學(xué)生提供最適合的課程平臺(tái)，搭建學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的腳手架，真正實(shí)現(xiàn)課程育人功能。

2.優(yōu)化“疑展評(píng)”課堂，建構(gòu)生本課堂

課堂是育人的主陣地。針對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的主體缺失、不善質(zhì)疑、怯于表達(dá)、缺乏客觀的評(píng)價(jià)等薄弱之處，石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出了“疑展評(píng)”元素式課堂教學(xué)，其包含“疑（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等）”、“展（練習(xí)、展示、發(fā)展等）”、“評(píng)（測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)、評(píng)比等）”三大理念要素，強(qiáng)調(diào)以生為本，立足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將教學(xué)元素合理、靈活組合，動(dòng)態(tài)生成自主開放的有為課堂。

“疑展評(píng)”課堂改變了石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)原有的課堂樣態(tài)，以其靈巧的元素式組合方式，將師生從固化的課堂教學(xué)模式中解放出來(lái)，激發(fā)了教師研究課堂的熱情和創(chuàng)生課堂模式的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從低維向高維躍遷。在課堂上，教師注重學(xué)生的思維培養(yǎng)與能力建構(gòu)，將“疑”、“展”、“評(píng)”三元素與啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式進(jìn)行融通，不斷創(chuàng)新和豐富疑展評(píng)課堂教學(xué)的實(shí)踐樣式，形成以?“疑、展、評(píng)”為依托的問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂（見圖3），實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

其中，問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，立足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)科問(wèn)題串為指路地圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)“設(shè)疑”驅(qū)動(dòng)學(xué)生于“解疑”中“展疑”，基于問(wèn)題解決，曝露學(xué)生思維生成的過(guò)程與誤區(qū)。教師則在學(xué)生的“展疑”中“評(píng)疑”，基于學(xué)生解決問(wèn)題串的過(guò)程，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)情，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方向，從而提高課堂的效率與質(zhì)量。

小組合作式教學(xué)倡導(dǎo)以情景創(chuàng)設(shè)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作展示、交流評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)為不同層次的學(xué)生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡——即讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到有為的目標(biāo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂則因應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教學(xué)云平臺(tái)等新一代信息技術(shù)為載體，重整教學(xué)資源，重構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)與“疑展評(píng)”課堂的深度融合，線上、線下教學(xué)相結(jié)合，交互共享，打造更為廣泛的“泛在學(xué)習(xí)空間”。

3.搭建多元活動(dòng)平臺(tái)，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

教育是要培養(yǎng)全面發(fā)展又富有個(gè)性的人，既德才兼?zhèn)溆直３謧€(gè)性。為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)需求，石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)整體規(guī)劃、長(zhǎng)短結(jié)合，以學(xué)科常規(guī)活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)三大版塊組成校本活動(dòng)體系，為學(xué)生全面發(fā)展打造平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，搭建學(xué)生個(gè)性發(fā)展的社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建“四院一樞”（見圖4）的特色學(xué)生社團(tuán)，滿足學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。

此外，學(xué)校通過(guò)引進(jìn)社區(qū)、企業(yè)、家庭、學(xué)科等多元資源，實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)動(dòng)、學(xué)科融通，形成系列化研學(xué)活動(dòng)。如云貴非物質(zhì)遺產(chǎn)文化傳承研學(xué)之旅、國(guó)際體驗(yàn)與交流活動(dòng)、學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、企業(yè)文化探秘活動(dòng)等。通過(guò)研學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新了學(xué)校教育與社會(huì)教育的銜接形式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，開拓學(xué)生視野，關(guān)注學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

4.創(chuàng)新綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)育人

制定尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，側(cè)重關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，將學(xué)生活動(dòng)、成長(zhǎng)變化等納入評(píng)價(jià)，每位學(xué)生每周都能接到屬于自己的成長(zhǎng)記錄，讓學(xué)生體悟到個(gè)體發(fā)展的尊嚴(yán)，進(jìn)而最大限度地激活其發(fā)展的潛能。其二，實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式，除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)校還引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生間相互評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡和成長(zhǎng)報(bào)告，最大限度地保證評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。其三，開放的評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、交際能力、協(xié)調(diào)組織能力等，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，從而有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其四，每學(xué)期依據(jù)學(xué)生不同層面的發(fā)展設(shè)置“有為之星”、“敦品之星”、“勵(lì)學(xué)之星”、“尚禮之星”、“健體之星”、“弘毅之星”等學(xué)生評(píng)比，以榜樣引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的生成。

責(zé)任編輯?邱?麗