小學(xué)語(yǔ)文結(jié)課藝術(shù)初探

卓陳靜

【摘 要】 在語(yǔ)文課堂中結(jié)課只需短短的幾分鐘，但卻是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不但要對(duì)所授知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括和拓展，而且要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，有時(shí)還要對(duì)后面的教學(xué)建立聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】 歸納總結(jié)式 ?存疑激思式 ?情感激勵(lì)式 ?拓展遷移式

一個(gè)恰到好處的結(jié)課能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、承上啟下，提煉升華乃至發(fā)人深思的作用，它可以給學(xué)生留下難忘的回憶，激起學(xué)生對(duì)下一次學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望。課堂總結(jié)的形式很多，方法各異，筆者結(jié)合自己的工作實(shí)踐，大致總結(jié)了以下幾種方法：

一、歸納總結(jié)式

歸納是語(yǔ)文課堂結(jié)尾最基本的功能之一。它要求用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，提綱挈領(lǐng)地把整堂課的主要內(nèi)容加以總結(jié)概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力?？偨Y(jié)固然可以由教師來(lái)做，但更要引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)做，教師只是在必要的時(shí)候加以補(bǔ)充和完善。

案例：于老師教學(xué)古詩(shī)《草》是一次令人拍案叫絕的課，進(jìn)入收尾階段。最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)。在背誦的過(guò)程中，于老師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高潮，教學(xué)效果很好。

師：小朋友，回到家里，誰(shuí)愿意把新學(xué)的古詩(shī)《草》背給媽媽聽(tīng)？（找一名學(xué)生到前面來(lái)）好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽?zhuān)惚辰o我聽(tīng)好嗎？想想回到家里該怎么說(shuō)？

生：媽媽?zhuān)医裉鞂W(xué)習(xí)一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一生到前面）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給您聽(tīng)好嗎？

師：好。背什么古詩(shī)？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫(xiě)，為什么寫(xiě)草??？

生：（一愣）因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長(zhǎng)出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？?，就是葉子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽(tīng)懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢(qián)上學(xué)呀?。ū娦Γ?/p>

感悟：這一教學(xué)環(huán)節(jié)的最大成功就在于富有情趣！于老師匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出了詩(shī)意，強(qiáng)化了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)，肯定能夠在學(xué)生心靈深處留下鮮明的印記。

二、存疑激思式

評(píng)書(shū)演員會(huì)在評(píng)書(shū)的尾聲處留下懸念，激發(fā)聽(tīng)者繼續(xù)往下聽(tīng)的欲望。其實(shí)，藝術(shù)是相通的，在課堂結(jié)尾時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出一些發(fā)人深思的問(wèn)題，引起學(xué)生的聯(lián)想和思考。使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

案例：于永正老師執(zhí)教《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，他是這樣結(jié)尾的：

師：武松一步步走下岡去……后面還有許多驚心動(dòng)魄的故事在不斷地演繹。同學(xué)們想知道嗎？

生：想！

師：最想了解什么呢？

生1：我最想知道武松打完虎后怎么樣了。

生2：武松最后的命運(yùn)如何呢？

師：你們的這些問(wèn)題呀，都可以從《水滸傳》中了解到?！端疂G傳》中還有很多類(lèi)似于武松這樣的英雄好漢，比如豹子頭林沖、花和尚魯智深等。這些英雄好漢演繹了一個(gè)比一個(gè)更精彩、更動(dòng)人的故事，留待你們自己去閱讀，相信讀了以后你們一定會(huì)愛(ài)不釋手的。

感悟：這樣的課堂結(jié)尾抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，制造懸念，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。在興趣和求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生很愿意去閱讀名著。

三、情感激勵(lì)式

教師以飽滿的激情、充滿感染力的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境總結(jié)課堂，可以掀起學(xué)生的情感波瀾，幫助學(xué)生完成一次認(rèn)識(shí)的飛躍、精神的提升。結(jié)尾時(shí)教師把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自?xún)?nèi)心的語(yǔ)言，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，也能激發(fā)學(xué)生情感，收到“課雖盡而意無(wú)窮”的效果。

例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問(wèn)：“課文最后一句：我忘不了那一天。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。此時(shí)，我出示了邱少云的大幅掛圖，用蒼松翠柏襯托著墓碑文。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說(shuō)：“同學(xué)們，在‘391高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！”

這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生不由對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在課外多讀書(shū)，自覺(jué)學(xué)習(xí)，達(dá)到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。

四、拓展遷移式

學(xué)生的閱讀能力有限，教師除在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生盡情閱讀和感悟語(yǔ)言外，還要在教學(xué)結(jié)尾時(shí)啟發(fā)學(xué)生遷移知識(shí)，注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，使學(xué)生能夠更全面、深入地理解問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)新的境界。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》一文，它是根據(jù)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》節(jié)選出來(lái)的，課文描寫(xiě)了一個(gè)健壯樸實(shí)、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年的形象。結(jié)束教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭(zhēng)取閱讀，了解全貌。又如《金色的魚(yú)鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無(wú)論從道具到音響、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。同學(xué)們通過(guò)朗誦表演，使老班長(zhǎng)舍己為人的光輝形象永遠(yuǎn)活在人們的心中。

課堂結(jié)尾的方式還有很多?？傊覀兘處煈?yīng)該因文、因情、因人選擇適合自己且又富有創(chuàng)意的結(jié)課方式，給課堂教學(xué)畫(huà)上一個(gè)個(gè)“?！薄?！”“？”“……”