高中英語教學中慕課的實踐分析

摘 要：慕課是指大規(guī)模開放的在線課程，其命名來源于英文單詞“MOOC”，直譯為“大規(guī)模開放在線課程”，是教育行業(yè)與互聯網產業(yè)結合的產物。慕課的出現，極大限度地改變了原有的教育形式，使教育規(guī)模、方向、準入程度及授課方式均產生了相應的變化。隨著慕課的發(fā)展，其本身逐漸被運用到高中英語教學過程中。本文以高中英語教學為背景，圍繞教學過程中的慕課實踐展開分析。

關鍵詞：高中英語教學;慕課

中圖分類號：G43 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0034-02

引 言

慕課是一種全新的教學模式，具有規(guī)模大、開放性強、線上進行的特點，還具有海量的信息來源。慕課這一教學方式的應用，能夠極大限度地改變現有高中英語教學形式，使高中英語教學效率與教學質量均能得到有效提升，并且在一定程度上增強高中英語教學的趣味性。但從慕課的授課形式來看，其本身不具備強制性的特點，因而這一授課形式究竟能獲得怎樣的效果還不能太早下定論。慕課的出現，對高中英語教學而言，無異于一把利弊共存的雙刃劍。

一、慕課概括分析

1.慕課的含義

“慕課”一詞來源于英文縮寫詞匯“MOOC”的音譯，原詞本義是指“大規(guī)模開放在線課程”，其規(guī)模大到能容納數萬人，最多的時候能夠容納16萬人。另外，慕課的開放門檻低，其開設往往以興趣為導向，不對國籍、年齡、人種進行劃分。慕課學習的唯一需求是擁有一臺線上終端并注冊一個郵箱，而要進行慕課學習必須維持線上模式，意味著慕課可以不受時間及空間的限制[1]。慕課的理念可以追溯到20世紀60年代，早在那時，擁有先知灼見的學者就認為可以利用網絡技術與計算機進行大規(guī)模的講學活動。隨著近年來科技的發(fā)展，這一活動最終以慕課的形式展現出來。

2.慕課的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)的教學模式，慕課的優(yōu)勢不僅體現在其規(guī)模、門檻及自由程度上，還有以下幾方面。

一是實現優(yōu)質教育資源的共享。慕課的要旨之一就是實現共享作用，這也是慕課的載體帶來的特殊優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學以紙質資料為載體，而紙質資料在運輸、保存上均需要極大的成本，難以實現共享這一功能。而基于計算機及網絡信息技術的慕課，僅需要上線就能完成信息化資源的上傳、下載工作，極大限度地實現共享的功能，并且豐富了共享的細節(jié)[2]。由于慕課本身具有無門檻以及近乎無設限的特點，加之強大的共享功能，更多的人能夠借助慕課享受到優(yōu)質的教育資源，使教育的平等性得到很大程度的提升。

二是使教育服務具有個性化特點。慕課是以網絡信息技術及計算機硬件技術為基礎實現的，也就是說，網絡信息技術及計算機硬件技術是慕課的載體，這就使得慕課具有極高的自由性。學習者可根據自己的需求、興趣發(fā)展方向、學習能力等在互聯網上海量瀏覽慕課內容，選擇適合自己的課程，以使自身能力強化及個人成長更具針對性。以計算機及信息技術為載體的慕課，其自由性還體現在時間、地點的自主選擇上。由于互聯網的特性，學習者可自行控制學習的時間及地點，使學習節(jié)奏與自己的生活規(guī)律更契合。另外，網絡信息技術強大的儲存及傳輸功能，還為學習者重復利用教師的課程資源提供了保障。

三是能使教育服務的理念及方式隨時代發(fā)展而演化。傳統(tǒng)教學過程中的授課方式以45分鐘為單位，而成年人的注意力往往只能高效集中30分鐘左右。高中生性格活潑，注意力持續(xù)集中的時間會更短，長時間地授課對于學生的注意力及調節(jié)能力都是不小的考驗。慕課通常按照知識內容進行詳細分割，其課程設置往往具有明顯的遞進關系，學習后一次課程必然建立在掌握前一次課程的基礎上。慕課本身在時間設置上也較短，一般僅有幾分鐘到十幾分鐘不等[3]。這就使得學生的注意力能夠得到有效利用，也不會對學生造成過重的精神負擔。遞進式的結構，使得學生能夠以更牢靠的方法掌握所學知識，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性。

二、高中英語教學中慕課的應用誤區(qū)

1.觀念上的誤區(qū)

很多高中英語教師具有豐富的教學經驗，在教學實踐過程中總結出了一些教學理論，并且獲得了一定的成效，因此對于自己的思想結合實踐的勞動成果是較滿意的。這種心態(tài)會使這些老教師不太樂于接受與傳統(tǒng)教學具有較大差異的“慕課”教學形式，但由于上級有創(chuàng)新教育方式方法的要求，又不得不硬著頭皮應用這些教學方法，而在應用過程中只求形式不圖神韻，因此會使慕課這一新型教學形式無法充分發(fā)揮其作用，在多數情況下甚至只作為展示課件的工具存在。這就使得慕課的應用、實踐及發(fā)展受到限制。

2.方法上的誤區(qū)

方法上的誤區(qū)主要體現在，一部分教師應用慕課教學的頻率過高，使高中英語教學失去應有的教學平衡。誠然，慕課在資源的廣度及時間、地點的可支配程度上遠勝于傳統(tǒng)教學，但也要注意教學過程主體所表現出的特征。高中生正處于身心迅速生長發(fā)育的重要階段，往往具有思想活躍、精力旺盛的特點，心思也因各方面因素影響逐漸變得復雜、細膩。這就使得他們在自律能力、時間管理等方面有所欠缺，僅靠運用慕課是無法保質保量完成高中英語教學任務的。因此，高中英語教師應意識到這一點，有規(guī)律、有方法地運用慕課教學，同時善于利用傳統(tǒng)教學方式的約束性與強制性，為學生規(guī)劃好課程進度及發(fā)展方向。通過慕課與傳統(tǒng)教學相結合的方式，使高中英語教學質量及教學效果最大化，而不是盲目運用慕課，導致教學過程比重失衡，影響教學進度及教學效果。

3.概念上的誤區(qū)

一些高中英語教師在應用慕課進行實踐教學的過程中，并沒有意識到對慕課不同模式的開發(fā)，而是片面運用慕課中的某一模式輔助教學，這就使得慕課從一種教學形式變成傳統(tǒng)教學中的一種教學工具，導致其本身所具有的創(chuàng)新性無法得到充分體現，也不利于學生全面了解并使用慕課學習。慕課作為一種創(chuàng)新的教學形式，就是因為其新穎、可支配性強、功能強大的特點受到學生的歡迎，更深層次的特點是能夠幫助學生在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制，使學生活潑的天性得到滿足。因此，如果教師沒能完全開發(fā)出慕課的功能，而只是將慕課作為輔助傳統(tǒng)教學過程的工具，將會使慕課失去原有的意義。

三、高中英語教學中慕課的實踐方式

1.了解慕課及教材內容基礎上的應用

要使慕課的作用得到完全發(fā)揮，就需要對慕課的形式、模塊、功能及內容有一個客觀而全面的認識。因此，高中英語教師應當更新自身觀念，正確意識到慕課的作用與意義，并結合高中英語教材將其應用到教學過程中。在將慕課應用到高中英語教學過程中時，教師必須先針對教材內容進行深入分析，以判斷慕課這一授課形式是否適合應用到這部分教材內容中。

以外研版高中英語教材必修三module 1為例，該部分內容著重講述了歐洲，包括巴黎、巴塞羅那、佛羅倫薩、雅典等著名的歐洲城市，因此可利用慕課豐富的資源向學生介紹這些城市的風土人情、發(fā)展歷史、重大事件及偉人名士等，如巴黎是歐洲之星，佛羅倫薩是文藝復興的發(fā)祥地、雅典是整個歐洲文化的起源地之一。這種將慕課優(yōu)勢合理應用到傳統(tǒng)教學過程中的方式，能使得學生在學習這部分內容時，借助慕課所表現、延伸出的內容產生對歐洲的向往，甚至有可能為一些學生燃起前往歐洲留學的念頭，對激發(fā)學生的英語學習積極性有著十分重要的意義。這樣一來，慕課就能夠在高中英語教學過程中充分發(fā)揮作用，有效推動學生英語水平及英語學習能力的提高。

2.應用慕課的過程中分清主次

分清主次是保證慕課在高中英語教學實踐中行之有效的重要舉措。綜合高中生的性格特點、高中教育目標，高中英語教學中對慕課的應用不能作為主要教學方式。慕課的性質決定了其只能作為輔助教學的一種手段。教師應認識到這一問題，避免因過于注重慕課而忽略了知識教學本身。在高中英語課堂上，教師應以知識講解為主，并以慕課為輔助手段，充分發(fā)揮其價值，使學生維持學習英語的興趣及積極性，確保學習方向不會發(fā)生偏差。

3.嘗試多種應用方法

慕課內容是很豐富的，高中英語教學中往往會涉及不同國別、地域的風土人情、社會現象乃至自然風貌。以外研版高中英語教材選修十 module 4為例，該課程內容用了很大篇幅講解西方電影，包括金像獎、著名演員等，此時可應用慕課介紹金像獎的來歷及趣事，或者插入優(yōu)秀的電影片段，又或者播放與電影有關的影視資料等。通過多種方法幫助學生學習，不僅能深化學生對該課內容的了解，還能幫助學生增長關于電影的知識，對于推動學生的綜合發(fā)展具有一定的現實意義。

結 語

綜合上述內容，要使慕課在高中英語教學中充分發(fā)揮作用，就需要教師對慕課有全面而深刻的了解，意識到慕課對當前教育的重要意義，并結合教材內容，選擇合適的教學方法，實現高中英語教學方法的創(chuàng)新，為高中生英語成績的提升及個人能力素質的培養(yǎng)打下良好的基礎。

[參考文獻]

吳筱明.高職英語教學中慕課的運用[J].湖北函授大學學報，2017（23）：156.

李楊.高中英語教學中的“慕課”應用[J].基礎教育與教學，2018（07）：219.

王寧.慕課背景下高職英語教學實踐[J].湖北農機化，2019（22）：102.

作者簡介：陳寶莉（1969.6—），女，山東莒南人，中學英語高級教師，研究方向：高中英語課堂教學方法。