情感教育在高校體育教學(xué)中的滲透研究

張亞南

摘 要：情感教育因其對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用成為現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，在高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透不僅能夠增進(jìn)師生之間的關(guān)系、激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。本文從情感教育的內(nèi)涵作為切入點(diǎn)，通過(guò)探究情感教育在高校體育教育中滲透的必要性，歸納當(dāng)前高校體育教育中情感教育滲透時(shí)所存在的問(wèn)題和缺陷，由此探尋情感教育在高校體育教學(xué)中滲透的新途徑，以改變高校體育教育的現(xiàn)狀，使得其朝著人情化、現(xiàn)代化和個(gè)性化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高校;體育教學(xué);情感教育

高校體育教學(xué)是教師與學(xué)生之間互相交流的雙邊性活動(dòng)，而雙向性也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，教師通過(guò)身體力行指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，通過(guò)思維活動(dòng)來(lái)掌握體育知識(shí)與技能的傳授進(jìn)度。情感交流是師生互動(dòng)的重要媒介，而情感與理想、興趣、性格及意志等一樣均屬于非先天性的因素，它反映了人對(duì)客觀事物是否符合自身需求或價(jià)值觀的直接態(tài)度反饋，更反映了人對(duì)事物的喜惡程度。

隨著教育改革的深入和體育課程新標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，情感教育在高校體育教學(xué)中愈發(fā)受到重視，在普通高校體育教學(xué)中體育教師應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生情感的溝通，滿足其心理需求，從而形成融洽的教學(xué)氛圍。同時(shí)還應(yīng)積極尋找教育契機(jī)，運(yùn)用與學(xué)生情感溝通的技巧，建立互信的關(guān)系，使師生情感產(chǎn)生共鳴，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而喜愛(ài)體育這門(mén)學(xué)科，達(dá)到理想的教學(xué)目的。

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是人對(duì)事物的感官體驗(yàn)與反映，與其生活態(tài)度、精神狀況、工作效率、智力潛能的發(fā)揮存在著十分密切的關(guān)系。情感教育是一種教學(xué)手段，不是一個(gè)單一的實(shí)體，而是融入整個(gè)教育理念之中，輻射教育活動(dòng)全部領(lǐng)域，它主張關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、心理、情感和思想等，注重對(duì)學(xué)生積極情感的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生控制自身情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣，形成獨(dú)立的人格，心理得以健康發(fā)展。作為專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的有效補(bǔ)充，情感教育應(yīng)該滲透到高校體育教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和積極情感的形成有著明顯的作用。

二、高校體育教學(xué)中進(jìn)行情感教育滲透的必要性

首先情感教育在高校體育教育中的融入，有利于師生關(guān)系的健康發(fā)展。體育教學(xué)是互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)科，情感教育的融入，能夠營(yíng)造健康的交流環(huán)境，使得教師和學(xué)生更好的去交流。其次，情感教育在高校體育教育中的融入，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的積極性。大學(xué)生好奇性強(qiáng)，熱情度比較高，表現(xiàn)力強(qiáng)，如果能夠在課堂過(guò)程中感受到教師的尊重，其自然會(huì)慢慢成為體育教學(xué)的主導(dǎo)。最后，情感教育融入高校體育教育，在一定程度上可以緩解大學(xué)生心理疾病，在緩解其心理壓力，提升其社會(huì)交際能力，體驗(yàn)健康生活等方面也發(fā)揮著積極的作用。

三、當(dāng)前高校體育教學(xué)中情感教育滲透存在的缺陷

（一）情感教育意識(shí)淡薄

情感教育意識(shí)淡薄是當(dāng)前高校普遍存在的問(wèn)題，究其原因是很多高校管理者和教學(xué)者并沒(méi)有意識(shí)到情感教育的重要性，而對(duì)于情感教育的認(rèn)知還停留在文化理論課的層次，顯然跟不上當(dāng)前更新的現(xiàn)代教育理念，具體主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，情感教育在教育體系中并未納入高校體育教學(xué)模塊中，無(wú)論是在高效的體育課程體系里還是高校體育教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)計(jì)劃中，都未涉及情感教育的內(nèi)容。其二，高校體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)往往忽略情感教育，對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)重視較多，忽略了良好的情感教育和教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建才是達(dá)到體育教學(xué)效果的重要手段。

（二）情感教育方法不當(dāng)

經(jīng)驗(yàn)不足、教育方法不當(dāng)是阻礙高校體育情感教育的健康發(fā)展的重要影響因素。一方面在將情感教育融入體育教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)體育工作者趨于自我想象地工作，呈現(xiàn)出相對(duì)形式化的情況，這不是真正的情感教育，不利于大學(xué)體育教學(xué)的健康發(fā)展;另一方面，在高校體育情感教育過(guò)程中，只強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)，采用單一的教育方法，而忽視了與學(xué)生更全面的信息交流，難以形成情感教育的全面性。最后在高校體育教學(xué)中教師很難處理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)關(guān)系及愉快的人文氛圍，教學(xué)秩序的混亂或教學(xué)過(guò)于形式化也不利于開(kāi)展情感教育，更不易達(dá)到體育教學(xué)效果。

（三）情感教育考核缺失

目前，體育情感教育還沒(méi)有納入教師課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。對(duì)于學(xué)生的情感教育也無(wú)任何教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)，即高校體育教師是否積極開(kāi)展體育情感教育不受任何限制和監(jiān)督，而學(xué)生是否達(dá)到情感教育的學(xué)期要求也無(wú)明確標(biāo)準(zhǔn)。能否實(shí)現(xiàn)情感教育與體育教育的融合，完全取決于高校體育教師對(duì)情感教育的自我認(rèn)同，情感教育缺失嚴(yán)重。盡管一些高校也將情感教育因素納入了教師的綜合素質(zhì)評(píng)估中，但他們并未對(duì)其進(jìn)行量化，因此難以指導(dǎo)實(shí)際的評(píng)估過(guò)程。高校體育教師沒(méi)有意識(shí)到情感教育的重要性，也沒(méi)有積極參與評(píng)估過(guò)程，也未重視評(píng)估結(jié)果，不利于改變情感教育評(píng)價(jià)缺失的現(xiàn)狀。

（四）體育情感教育內(nèi)容過(guò)于單一

體育情感教育的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，這是發(fā)揮體育情感教育效能的關(guān)鍵所在。但是當(dāng)前高校體育情感教育內(nèi)容過(guò)于單一，僅僅局限在部分環(huán)節(jié)，難以覆蓋到整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中去，這也是當(dāng)前體育情感教育工作質(zhì)量不高的重要原因。造成這種局面的原因主要有：其一，教師的教學(xué)實(shí)踐自我反思習(xí)慣不能形成，對(duì)于情感教育的認(rèn)識(shí)還處于淺層次，難以從更多的角度去實(shí)現(xiàn)情感教育內(nèi)容的擴(kuò)展;其二，體育情感教育屬于比較新的理念，教師從熟悉這種理論到運(yùn)用這種理論還需要很長(zhǎng)的一段適應(yīng)時(shí)間，這也是造成當(dāng)前情感教育內(nèi)容匱乏的重要原因。

四、情感教育在高校體育教育中滲透的新途徑分析

（一）樹(shù)立科學(xué)的體育情感教育理念

意識(shí)反作用于實(shí)踐，這就要求我們樹(shù)立科學(xué)的體育情感教育觀，這是情感教育融入體育教育實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。一方面召集高校體育教師對(duì)情感教育和體育教學(xué)理論進(jìn)行全面交流與學(xué)習(xí)，使其認(rèn)識(shí)到將情感教育融入體育教學(xué)實(shí)踐的重要性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀、塑造情感素養(yǎng)具有積極的作用。另一方面，高校體育教師應(yīng)高度重視自我反思，積極運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)及資源實(shí)踐實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究，特別是在情感教育和體育教育的理論研究方面，實(shí)現(xiàn)突破自我思維定式，樹(shù)立正確的體育情感教育觀。

（二）形成多樣化的體育情感教育方法

針對(duì)體育教學(xué)中情感教育方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面積極改進(jìn)和調(diào)整。一方面，在教學(xué)中多組織課堂相關(guān)的教學(xué)比賽，以競(jìng)賽的形式開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生積極參與體育教學(xué)，將情感教育融入競(jìng)賽規(guī)則和競(jìng)賽評(píng)價(jià)中，確保學(xué)生成為體育課的主人，形成以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)模式。另一方面，注意構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這也是體育情感教育的重要內(nèi)容。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都要積極與學(xué)生溝通，保證更多的互動(dòng)，維持良好健康的師生關(guān)系。最后，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，在這種氛圍中樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。

（三）建立健全體育情感教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)體育情感教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，是發(fā)現(xiàn)缺陷、彌補(bǔ)缺陷的過(guò)程，是提高情感教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面在高校體育評(píng)價(jià)體系中積極加入高校體育情感教育的內(nèi)容，使教師認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，從而積極參與實(shí)際的情感教育實(shí)踐。另一方面在評(píng)價(jià)教師課程的質(zhì)量時(shí)，我們應(yīng)該從情感教育的角度思考，找出存在的缺陷引導(dǎo)教師積極改進(jìn)，從而保證體育教學(xué)中情感教育工作的順利進(jìn)行。

（四）促進(jìn)高校體育教育內(nèi)容體系的改善

在高校體育教學(xué)中加入更多的情感觀引導(dǎo)及心理學(xué)課程的引入，優(yōu)化及豐富高校教育的體育教學(xué)內(nèi)容，使高校情感教育朝著豐富的方向發(fā)展和進(jìn)步。積極利用當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，將高校體育情感教育的相關(guān)內(nèi)容納入課程，使學(xué)生在接觸新的體育知識(shí)的同時(shí)，也使他們面對(duì)當(dāng)前的體育情感教育工作，進(jìn)而積極地融入到高校體育情感教育的實(shí)際實(shí)踐中。結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)內(nèi)容的缺陷，積極學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的體育情感教育經(jīng)驗(yàn)，并增加更多相應(yīng)的內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，高校體育教學(xué)中的情感教育不僅是時(shí)代的產(chǎn)物，而且是一項(xiàng)積極而緊迫的教學(xué)需求，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。在普通高校體育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育，促進(jìn)高校體育教學(xué)改革的深入，使體育與人的自然融合，成為高校生活和成長(zhǎng)的一個(gè)組成部分，促進(jìn)了全民健身運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。作為一名體育教師應(yīng)抓住機(jī)遇，在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)學(xué)生的重要性，把握當(dāng)前教育教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，充分利用情感因素實(shí)施教學(xué)，幫助大學(xué)生在體育鍛煉過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其與身心健康發(fā)展的同步，從而充分發(fā)揮情感教育的作用，使學(xué)生真正熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，形成健康的身心狀態(tài)。

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