高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

鄧波

【摘要】? 詞匯是提高學(xué)生閱讀能力和表達能力的載體，做好詞匯教學(xué)工作，能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)大樓的建設(shè)添磚加瓦，促使其從更為精準(zhǔn)的角度入手，解決英語學(xué)習(xí)問題。在現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)活動中，死記硬背的教學(xué)方式正在逐漸被學(xué)生所淘汰。本文針對高中階段的英語教學(xué)活動展開論述，思考落實英語詞匯教學(xué)活動的可行策略。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-132-01

詞匯教學(xué)被視為英語教育活動的“先行軍”，學(xué)生是否具有濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣、是否具備較強的英語表達能力，這一系列問題在一定程度上受到英語詞匯教學(xué)活動的影響。如何利用先進的教學(xué)方法處理詞匯教學(xué)活動，將單詞轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易吸收的單糖，這是亟待解決的重點問題。

一、趣味活動，一視同仁

大部分高中學(xué)生對于英語教學(xué)活動抱有較強的抵觸心理，當(dāng)教師提出對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生以“偏科”“沒時間”等借口逃避教學(xué)工作，伴隨著惰性心理的逐步增長，學(xué)生開始放棄英語學(xué)習(xí)活動。面對學(xué)生的消極態(tài)度與大量的教學(xué)作業(yè)，教師也無法及時對該類學(xué)生進行干預(yù)及管理，在這種情況下，高中英語教學(xué)活動開始向著兩極分化的方向發(fā)展：部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中樂此不疲，部分學(xué)生則在英語課上“痛不欲生”。當(dāng)教師提出詞匯教學(xué)活動時，蒼白的教學(xué)方法無法幫助學(xué)生抓住詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣點，在大部分學(xué)生眼中，詞匯教學(xué)的價值僅在于堆積單詞，學(xué)生并不能對詞匯教學(xué)活動作出積極回應(yīng)。

要落實詞匯教學(xué)就必須消除學(xué)生對于詞匯教學(xué)活動的抵觸心理，將所有學(xué)生放在同一水平線上，促使其全面理解詞匯教學(xué)的價值，進而主動參與到詞匯教學(xué)工作當(dāng)中。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用趣味活動發(fā)起英語教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生的表達興趣：在開展授課活動之前，教師要求每個學(xué)生背誦三個單詞，并對單詞的釋義、拼寫方法進行闡述。在這一環(huán)節(jié)，英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會提出大量的基礎(chǔ)單詞，學(xué)習(xí)意識比較出色的學(xué)生則會導(dǎo)入一些高級單詞，在不斷展示、不斷記憶的過程中，不同的單詞結(jié)構(gòu)相互碰撞，學(xué)生對于英語單詞的理解隨之加深。當(dāng)單詞展示活動逐漸趨向于正規(guī)化，教師可要求學(xué)生從其他學(xué)生所展示的單詞中選定材料，重新發(fā)起單詞交流活動，逐步降低初級詞匯在展示活動中的占比。三個單詞的展示工作對于學(xué)生來說并不困難，但隨著活動時間的逐步增長，單詞積累量也在逐漸上升，在看、聽、讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)逐漸融入到了單詞學(xué)習(xí)體系當(dāng)中。

二、影視作品，激發(fā)興趣

詞匯教學(xué)并不意味著死記硬背。在高中英語教學(xué)活動中，部分教師依舊沒有擺脫“成績決定一切”的錯誤思想，認為單詞記憶時間長、單詞積累量大就能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供更多幫助。如果學(xué)生無法產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)單詞的興趣，再復(fù)雜的單詞教學(xué)活動也不過是負擔(dān)而已。

為培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣，使其在潛移默化的環(huán)境中接觸英語詞匯，教師可利用經(jīng)典影視作品發(fā)起教學(xué)工作，將作品中的經(jīng)典臺詞、語法結(jié)構(gòu)提取出來，引導(dǎo)學(xué)生在中文與英文之間自由轉(zhuǎn)化，促使其更為積極的掌握單詞學(xué)習(xí)知識。以經(jīng)典電影《V字仇殺隊》的相關(guān)教學(xué)為例，在電影中，帶有“v”的單詞較為常見，如“victory（勝利）”“vengeance（復(fù)仇）”等，如果將其作為普通的詞匯進行翻譯，則學(xué)生只能將其的譯為“名詞”，當(dāng)將其帶入電影中之后，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z單詞與電影臺詞結(jié)合起來，依靠中文翻譯了解單詞中所表現(xiàn)出的情感。在多媒體資源的帶動下，學(xué)生對于英語單詞的理解不僅僅停留在“釋義”層次。依靠經(jīng)典影視作品，學(xué)生能夠在原汁原味的英語環(huán)境中逐步積累英語知識。對于電影中的經(jīng)典臺詞，經(jīng)典鏡頭，教師也可將其記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生從初級詞匯向高級詞匯過渡。影視作品的導(dǎo)入為學(xué)生提供了通往知識殿堂的天梯，通過光影的展示，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯知識與英語文化結(jié)合起來，進而實現(xiàn)表達與積累的雙豐收。

三、積極閱讀，感知詞匯

部分教師將詞匯教學(xué)活動的重心完全放在英語課堂上，面對學(xué)生所提出的全新的教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)需求，其無法在外界環(huán)境中搜集對應(yīng)的資源做出回應(yīng)。在這種落后的教學(xué)模式下，教師反而成了詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的最大敵人。為保障教學(xué)工作的穩(wěn)步推進，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在外界環(huán)境中積累詞匯知識，進而提升學(xué)生的詞匯積累量。

英語教材的出現(xiàn)為學(xué)生提供了記憶英語單詞的直接載體，但教學(xué)知識的單調(diào)性也在一定程度上限制了學(xué)生的表達欲望。教師可利用英語閱讀材料提升學(xué)生的單詞積累量，促使其在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語學(xué)習(xí)知識。在英語教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時間較長，但學(xué)習(xí)范圍被限制在教學(xué)材料之內(nèi)，英語思維無法獲得更深入的發(fā)展，針對這一問題，教師可發(fā)起針對英語詞匯的課外閱讀活動，選定相應(yīng)的英語材料，如《Chinese daily》《Time》等，幫助學(xué)生在不同的體裁、不同的表述方式中掌握詞匯知識，形成全新的英語詞匯學(xué)習(xí)框架。教學(xué)研究表明，在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，如果學(xué)生的單詞積累量能夠不斷提升，其單詞拼讀能力也在逐步增長?；诖耍處煈?yīng)將目光放遠，幫助學(xué)生在更廣闊的世界中吸收來自于英語的養(yǎng)分。

結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)活動中的基礎(chǔ)板塊，也是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的必要環(huán)節(jié)。為落實詞匯教學(xué)工作，教師應(yīng)努力嘗試拓寬自身的思維，在更為開放的環(huán)境中尋找詞匯知識，依靠閱讀、觀察、交流等活動的相互配合，為學(xué)生營造一個充滿趣味的英語世界。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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