“習作講評與修改”教學評一致性的實踐研究

王利

【摘要】? 在小學的語文教學中，教學評一致性是課堂教學有效的保障，不同于傳統(tǒng)教學對于學生的輸入學習，師生之間并不能建立有效的雙向交流互動，導致了學生學習成效止步于淺層的教學之中，通過教學評一致性的原則，教師優(yōu)化教法，學法，以及對于學習成效的綜合性的評價，將教師教，學生的學，進行的目標的一致性培養(yǎng)，引導學生自主深入的學習，同時教學評三者之間是層層遞進的，也是相互統(tǒng)一的，將教學評三個目標維度的相互統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】? 寫作講評與修改 教學評一致性 作文教學 實踐策略

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-122-01

引言

寫作是語文教學中最重要的組成，寫作能力可以說是語文教學中最重要的一項基礎(chǔ)技能，同時也是學生最薄弱的一個的環(huán)節(jié)，學生的寫作能力往往無法得到有效的提升，尤其缺乏在寫作之后的教學活動設計，教師對于作文的總結(jié)性評價，無法有效和學生進行深入的交流，而教學評一致性的模式，可以通過同一個目標，教師進行創(chuàng)新教學設計，引導學生自主學習深入，并且根據(jù)綜合性評價，為學生進行相應的指導和啟發(fā)，教師可以圍繞“習作講評與修改”進行教學評一致性明確學習目標，提升寫作能力，落實教學成效和質(zhì)量。

一、明確教學目標，具有準確的指向性

在教學中教師需要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)性的導學案制作，有效的整合多種教學資源，隨后對學生的學習情況進行分析，在明確學習目標的過程中，進行創(chuàng)新設計的優(yōu)化，讓學生能夠更加容易的進行接受和理解，學生在學習的過程轉(zhuǎn)化為適合的自己的學習方式，并且建立相應的知識架構(gòu)，但是課堂寫作的講評與修改中，教師缺乏必要的針對性評價，無法為學生進行有效的評價和指導，導致了學生的學習問題和學習成果無法得到有效的落實。教師在明確教學目標的基礎(chǔ)上進行針對性的教學培養(yǎng)。例如在寫作“縮寫故事”的練習中，教師整合資源文本就是培養(yǎng)學生在閱讀過程中的語言提取關(guān)鍵信息的能力，提升學生的語言組織能力和概括能力，教師明確教學目標：怎樣進行刪減，改寫和概括，做到精簡的語言組織書面表達？在教學的過程中教師以文本教學引導學生進行分層閱讀，隨后鼓勵學生在篇章分析中，通過字詞句段文把握主題脈絡，剖析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，理解主題架構(gòu)，隨后教師引導學生根據(jù)教學目標進行內(nèi)容故事的縮寫，教師的活動設計和學生的習作練習都圍繞著一個學習目標展開，在講評和修改的過程中，教師可以對習作進行啟發(fā)性的指導和評價，在寫作的講評和修改中，教師可以根據(jù)學生實踐過程和實踐結(jié)果，進行綜合性的教學評價，讓學生可以根據(jù)問題進行多方面的總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學生自主的評改和學習能力。

二、以教學目標創(chuàng)設教學活動，創(chuàng)新教學設計

多樣化的教學活動可以有效激發(fā)學生的參與熱情，而教學設計決定了學生在學習過程中的接受程度，教學可以在寫作練習中采取情景教學，直觀演示，生活化教學等活動，通過這些趣味化的活動降低知識的難度，讓學生以更容易的方式進行學習，同時增強教學活動的趣味性，教師創(chuàng)新教學設計，采用問題導學，探究式學習的設計，發(fā)揮學生的自主學習，通過實踐策略有效地將教學目標和教學內(nèi)容進行緊密結(jié)合，在教學設計讓學生逐層深入，在深入的過程中，教師通過問題導學，加強對于學生的啟發(fā)引導。例如在寫作“介紹一種事物”的過程中，教師以說明文進行啟發(fā)，怎樣通過說明文體表達說明對象？學生根據(jù)聯(lián)想記憶得出明確說明對象，結(jié)構(gòu)，順序和方法，隨后教師繼續(xù)提問，通過怎樣的說明方法突出說明對象的顯著特征？學生根據(jù)知識記憶進行回答，在課堂的導學過程中，教師明確學生的信息反饋，并在問題的導學中，引導學生建立完善的思維導圖，能夠在習作中通過邏輯思維順序進行條理性的表達，提升對于內(nèi)容的認知學習，同時思維導圖的記憶模式，也為學生之間的互改互評建立相應的知識基礎(chǔ)和技巧，讓學生能夠依靠技巧和方法進行自改和對他人的互改，提升學生的修改能力。

三、以學習目標對學生進行全程評價

教師的課堂評價并不是單一的總結(jié)性評價，而是學生在學習過程中，貫徹到整個課堂教學之中的全程評價的，對學生學習方法的指導，思路點撥和引導，創(chuàng)新思維的拓展等多個方面的綜合性評價，最終的目的是提升學生的理論實踐能力。在寫作講評和修改中，教師讓學生之間進行自改和互改的形式，讓學生在互改的過程中，發(fā)現(xiàn)自身寫作之中存在問題，并且對存在的問題進行批注和評改，隨后教師讓學生根據(jù)批注的評語進行自主的刪減修改和評價，在修改基礎(chǔ)上進行二次創(chuàng)作，最后教師將習作中存在的問題進行投屏，將寫作過程中常見問題進行重點講解，讓學生明白了解寫作中常見的問題，通過講解，批注，評改，三方的協(xié)同合作，讓學生掌握寫作的技巧和方法，并且能夠根據(jù)教師的綜合性評價對自身的發(fā)展進行指引，在實踐學習的過程中形成自我的評價。單純教，學，評價都具有單一的片面性，綜合性的評價并不是獨立在課堂之外，而是和創(chuàng)新教學，教學活動，教學目標三個維度進行有效的結(jié)合，在層次性的遞進學習過程中，指導學生進行高效的學習，提升課堂教學成效實現(xiàn)教學評一致性的課堂原則。

四、結(jié)束語

在教學中，教師通過三位一體培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展，在寫作評改過程中，教師通過活動設計，讓學生主動參與到評改，在自評，互評，教師綜合性的評價中，通過科學的技巧方法學習，提升學生的實踐運用能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]崔瑩.重復賦形寫美景——統(tǒng)編版語文第五冊第六單元習作《這兒真美》教學設計[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2019，000（009）：60-64.

[2]王平強，徐文彬.基于單元知識結(jié)構(gòu)的語文教學評價——以蘇教版五年級下冊第四單元為例[J].教育研究與評論（課堂觀察），2019（5）.