生活化資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

賴瑞祥

【摘要】? 將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，主要就是借由物理學(xué)科具備的實用性特點，要求學(xué)生將理論知識付諸于實踐中，使學(xué)生理解到生產(chǎn)生活中常見的物理現(xiàn)象及應(yīng)用到的物理原理及知識，通過仔細觀察總結(jié)實踐，將理論知識用于實際生活中，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 生活化教學(xué)模式 物理教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】? ?G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-103-01

在新課改背景下，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，這也是如今教育工作者的最終教學(xué)目標。在初中物理課堂中引入生活化教學(xué)模式，能夠使物理課堂事半功倍，有效提高教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、注重知識的理解及掌握，提高學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式之下，教師只為了獲取更高的學(xué)業(yè)成績，應(yīng)用較為單一的教學(xué)方法，教學(xué)理念也較為死板落后。正因如此，之前的物理課堂考核內(nèi)容大多都為部分概念性以及記憶性的理論知識。但是由于物理這一學(xué)科本身應(yīng)用性、實用性以及邏輯性的特點，學(xué)生在物理課程學(xué)習過程中，會由于無法深入的理解及掌握某一個特定的公式概念或是知識點，只一味地記憶住內(nèi)容后套用模板就能夠在考試中獲取高分。此種方式使物理學(xué)習流于模板化及套路化，遏制了學(xué)生的天性，更無從談起以該方式激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣及求知欲望了。同時，此種教學(xué)方式的應(yīng)用時間長久沒有復(fù)習，學(xué)生就會忘記這些公式概念，更不用說將其應(yīng)用于實際實踐活動中去。但是如今課改背景下，素質(zhì)教育有著更高的對于學(xué)生理論知識應(yīng)用及遷移能力的需求。教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，使教學(xué)模式更為多樣化，趨于豐富。一方面，需要將生活化教學(xué)資源引入到物理課堂中，加強理論知識的理解記憶，也提高學(xué)生對于物理課堂的融合度及參與度，激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習欲望。另一方面，還需要注重學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，減少一部分重要的公式及概念知識的考核。比如說在八年級物理下冊滬粵版《探究杠桿的平衡條件》知識學(xué)習時，學(xué)生只需要理解到這一基本原理的由來，并且體會到生活中諸如蹺蹺板、打火機、啤酒起子以及鐵鍬等常見事物。通過應(yīng)用這些機械設(shè)備。更為簡單便捷地處理事務(wù)。同時還需要了解到在如何的工作環(huán)境及工作場合中運用杠桿原理能達到事半功倍的效果，這樣就能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐過程中，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力，而不必要要求學(xué)生死記硬背的記憶公式概念，將杠桿原理的概念一字不差的背誦出來。

二、創(chuàng)建極具生活化特色的教學(xué)情景，豐富實驗教學(xué)

由于物理學(xué)科具備的實踐性及理論性結(jié)合的特點，物理學(xué)習不能脫離實驗，空談理論基礎(chǔ)。同時通過物理實驗也能夠使學(xué)生在動手操作及親身經(jīng)歷中體會物理本質(zhì)，掌握物理學(xué)習的重要方法，也能夠通過實驗，使學(xué)生同物理知識親密接觸，更為深入的體驗物理核心。然而，在一部分學(xué)校中，有限的教學(xué)資源，使大多物理實驗教學(xué)流于形式，只作為課堂的輔助。在教學(xué)中有效的器材及設(shè)備，使得大多學(xué)生只能夠以旁觀的角度進行觀摩學(xué)習，即使思想上認為自己看明白，但是在之后的實際操作中，卻往往手忙腳亂，面對著諸多難題，最終也搞不懂自己出現(xiàn)的問題。因此在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)資源可以由教師提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件及教學(xué)資源，盡可能的滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的動手操作能力。

三、以問題作為導(dǎo)向，提高學(xué)習興趣

在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)資源，能夠通過課堂的學(xué)習，以貼近實際生活的問題為導(dǎo)向，借由生活化物理教學(xué)資源，促使學(xué)生理解吸收物理知識。并且在知識的理解及吸收中循序漸進，更為好奇之后學(xué)習的課程，進而由淺入深，提高教學(xué)質(zhì)量。顧名思義，生活化資源必然需要到生活中去尋找，此時需要走出教室，觀察生活中常看到的事物，體會其中運用到的物理知識。此時，教師可以結(jié)合課本學(xué)習的知識概念，設(shè)計物理知識，要求學(xué)生走入到課外，以特定的問題作為引導(dǎo)，于生活中進行探討，并且在下一節(jié)課中劃出15～20分鐘的時間，由學(xué)生自主探討研究，了解生活中遇到的眾多物理現(xiàn)象及原理。

比如說教師可以要求學(xué)生圍繞著“生活中哪些事物借由了杠桿原理？”，“在生活中遇到的物理問題有哪些？”等等，使學(xué)生在之后的觀察中圍繞著提出的問題開展討論。在一節(jié)課的生活化教學(xué)結(jié)束之后，根據(jù)觀察結(jié)果，教師可以用語言及動作誘導(dǎo)，使學(xué)生講述出自己遇到的物理知識、物理難題以及物理現(xiàn)象，由大家分享之后再由學(xué)生進行補充，提到自己在生活中遇到的物理現(xiàn)象。比如說在滬粵版牛頓運動定律的應(yīng)用中“牛頓第一定律”學(xué)習過程中，可以談及自己在生活物理現(xiàn)象觀察環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生活中我們有這樣的經(jīng)驗：只有給予一定動力的情況下，汽車才能夠前進，在剎車之后，汽車雖然能夠繼續(xù)前進，但是前進速度明顯減慢，但是仍然能發(fā)生明顯移動，在移動一段時間之后汽車才停止運動。教師可以根據(jù)這一生活中常見的現(xiàn)象提出問題：“為什么剎車之后汽車仍然能夠繼續(xù)前進？”，“為什么汽車前進的速度明顯減緩？”，“在發(fā)生一段位移之后，汽車停止運動的原因是什么？”，要求學(xué)生回答。這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合預(yù)習結(jié)果回答，“必須有力作用在汽車上，汽車才能夠運動”，“即使剎車之后沒有外力作用在物體上，但是受慣性的影響，汽車仍然能夠繼續(xù)前進”，“汽車前進的速度明顯減緩之后停止運動是由于受阻力影響”。此時教師可以給出或正確或否定的答案，之后組織學(xué)生探討問題的答案究竟如何，并以此作為切入點，在解答學(xué)生的疑惑后。引入之后的教學(xué)。在貼近了學(xué)生實際生活之后，使學(xué)生在面臨自己答案錯誤的情況下產(chǎn)生極為強烈的求知欲望，使之后牛頓第一定律課程的學(xué)習更有針對性及目的性，這樣有目的性的進行課程，能夠極大提高課程質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，更好的應(yīng)用生活化教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生課堂主體地位。要求學(xué)生走出課堂，以問題作為引導(dǎo)，創(chuàng)建獨特教學(xué)情景，使實驗教學(xué)貼近生活，加強理論知識的理解及掌握。教師也可以應(yīng)用新型的教學(xué)理念及教學(xué)方法，使學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習中感受到生活化意義。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]郎蕓.初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用[J].中國教師，2019（S2）：94.