淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

黃惠如

【摘要】? 新課程改革的實(shí)施，要求每一個(gè)教育者都必須樹立新的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)更多的是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這無疑會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中必須敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找一條適應(yīng)新課改的教學(xué)之路。微課作為一種新型且有效的教學(xué)方式，通過簡(jiǎn)短的小視頻把閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)直觀地呈現(xiàn)出來，借助聲音、音樂、圖像、動(dòng)畫等吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。教師在高中語文閱讀教學(xué)中靈活運(yùn)用微課教學(xué)，借助精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。教師如何在教學(xué)實(shí)踐中將微課這一先進(jìn)的教學(xué)手段與高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量相結(jié)合，全面提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，是教師的一門必修課。文章主要探討微課在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效應(yīng)用，以此推動(dòng)學(xué)生求知的力量，幫助學(xué)生獲得更高層次的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 微課 課前預(yù)習(xí) 課堂教學(xué) 課后練習(xí) 有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）23-087-02

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是高中語文課程中的重要板塊之一，這就要求教師必須更高效地進(jìn)行閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)除了具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平的職能外，同時(shí)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操的任務(wù)。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，大多立足于課文內(nèi)容，教師逐字逐句的分析講解，“填鴨式”地向?qū)W生灌輸自己的想法。面對(duì)這種“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受授課的內(nèi)容，既沒有自我思考，更沒有參與到其中。這樣墨守成規(guī)的教學(xué)方式，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維能力。這就要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式。微課作為一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又能使學(xué)生積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。因此，教師就要在閱讀教學(xué)中做好微課的引入工作，在教學(xué)過程中立足于教材的同時(shí)更要挖掘教材、超越教材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在語文閱讀教學(xué)中，許多教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，基本是采用學(xué)生自行閱讀文章，然后完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)做出標(biāo)記。教師布置了任務(wù)，因目標(biāo)不明確，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去完成，效果不好。哪怕有目標(biāo)指導(dǎo)，學(xué)生因?qū)δ繕?biāo)的理解不夠，完成任務(wù)的積極性也難以提高。采用導(dǎo)學(xué)案作為課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，教師雖然根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生去完成，但結(jié)合完成情況來看，效果也不夠理想。究其原因，還是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣不高，在預(yù)習(xí)中缺乏主動(dòng)的探究欲望。隨著微課的興起，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以微課形式來進(jìn)行，通過微課預(yù)設(shè)情境、揭示目標(biāo)、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生課前根據(jù)要求觀看微課視頻，自行預(yù)習(xí)，效果就好很多。

以《中國建筑的特征》的預(yù)習(xí)為例，教學(xué)的其中一個(gè)重點(diǎn)就是通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國建筑的變革發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國建筑藝術(shù)的熱愛，提高對(duì)我國建筑藝術(shù)的審美能力。要讓學(xué)生能真正的感受中國建筑的藝術(shù)之美，那就必須讓學(xué)生對(duì)中國建筑有一個(gè)直接的認(rèn)識(shí)，若只是讓學(xué)生根據(jù)課文去概括中國建筑的特征，學(xué)生的認(rèn)識(shí)只會(huì)停留在表面，而沒有深入的認(rèn)識(shí)那就很難要求學(xué)生去欣賞和熱愛。教師可預(yù)先布置學(xué)生去給當(dāng)?shù)赜刑厣慕ㄖ锱恼杖缓笊蟼髯髌罚處煂?duì)照片進(jìn)行選擇整理，再通過網(wǎng)上搜索中國建筑的相關(guān)資料，將其制作為小視頻。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將視頻放到班級(jí)群中，學(xué)生下載觀看，在觀看后閱讀作品，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這種借助微課設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)小視頻的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生對(duì)中國建筑的藝術(shù)美有了更加具體形象的認(rèn)識(shí)，也因?yàn)橛袑W(xué)生自己的參與，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)，再搜索梁思成的生平資料，做成視頻，讓學(xué)生了解梁思成作為偉大建筑家傳奇?zhèn)ゴ蟮囊簧?，學(xué)生對(duì)中國建筑藝術(shù)的熱愛和民族自豪感就會(huì)油然而生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文感悟就更深刻，對(duì)于老師布置的課前預(yù)習(xí)自然也會(huì)更主動(dòng)地去完成。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視預(yù)習(xí)教學(xué)這一環(huán)節(jié)，切勿單純讓學(xué)生簡(jiǎn)單地去讀一讀課文，或直接讓學(xué)生自己去完成預(yù)習(xí)題目。教師要精心選擇素材并制作好微課，激發(fā)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的興趣和求知欲，提高課前預(yù)習(xí)的效度。

二、微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，教師往往只是讓學(xué)生事先閱讀文章了解課文大意，然后教師在課堂上花大量時(shí)間去進(jìn)行課文講解，學(xué)生的收獲卻微乎其微。這樣的教學(xué)方式，把完成教師的教學(xué)任務(wù)放在了第一位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，只會(huì)讓本就沉悶的語文課堂變得更加無聊。學(xué)生們很難在整堂課的時(shí)間里集中精力來深入了解課文，從而導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)也不能建立在學(xué)生們安全理解上，這樣高效課堂的實(shí)現(xiàn)只能是一句空話。因此，在教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，要在學(xué)生們能夠充分了解所要講述的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的內(nèi)容，不同的重難點(diǎn)完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師在具體講解的過程中安插幾個(gè)幾分鐘的短視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻來了解課文的內(nèi)容，并解決本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。比如在講解賈府的豪門貴族氣派和顯赫高貴的社會(huì)地位時(shí)，利用短視頻把《紅樓夢(mèng)》電視劇中關(guān)于賈府的鏡頭對(duì)當(dāng)時(shí)實(shí)時(shí)的場(chǎng)景還原，學(xué)生可以更直觀的體會(huì)到賈府的豪華福貴，對(duì)人物所生活的具體環(huán)境有了清晰的認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生更好地了解小說的社會(huì)環(huán)境又幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握人物形象，吸引了學(xué)生的注意，提高了學(xué)生的閱讀興趣。在分析人物形象時(shí)，借助經(jīng)典版《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳出場(chǎng)的鏡頭制成小視頻，人物的穿著打扮、音容笑貌、言行舉止通過影像音頻生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，對(duì)于林黛玉的柔美謹(jǐn)慎，王熙鳳的潑辣能干，賈寶玉的率直多情，學(xué)生自然就有很好的體會(huì)。像林黛玉我見猶憐的情態(tài)，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)未見其人先聞其聲的情景，寶玉怒摔寶玉這一情節(jié)都可以通過觀看視頻讓學(xué)生仿佛置身其中，學(xué)生對(duì)小說人物的身份和性格特征的分析自然更到位。

在語文閱讀教學(xué)課堂，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心制作微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)課程知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地構(gòu)建語文知識(shí)。教師在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)，的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使課堂更有活力。

三、微課在課后練習(xí)中的應(yīng)用

教好一節(jié)課其實(shí)就是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，如導(dǎo)入、目標(biāo)、導(dǎo)讀、總結(jié)與作業(yè)等方面的優(yōu)化。教師除了提高課堂效率，布置課后練習(xí)也必須講究藝術(shù)。許多教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)后的練習(xí)主要集中在練習(xí)冊(cè)和課后練習(xí)題上，忽視了課后練習(xí)題的存在意義。學(xué)生對(duì)這種傳統(tǒng)的書面練習(xí)是被動(dòng)的甚至是反感的。學(xué)生的思維發(fā)展需要充足的源頭活水，如果一個(gè)學(xué)生只拘泥于課本的知識(shí)，那么他的思維必將受到很大的束縛。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)正是給了教師一個(gè)讓學(xué)生從課內(nèi)走到課外的機(jī)會(huì)。對(duì)課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生以微課的形式完成。學(xué)生在制作微課的過程中，通過拓展延伸、類比應(yīng)用，不僅可激發(fā)對(duì)練習(xí)的興趣，還可以在練習(xí)中鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

以《赤壁賦》為例，為使學(xué)生能更好地積累知識(shí)，把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，教師給學(xué)生布置的課后練習(xí)是須在學(xué)完課文后從古代文學(xué)家中舉出類似蘇軾這樣窮而后工的例子并說說對(duì)窮而后工現(xiàn)象的看法。教師可以要求學(xué)生以小組為單位，從自己的知識(shí)儲(chǔ)備中調(diào)動(dòng)已學(xué)過的知識(shí)，制作一個(gè)短視頻，既要舉出古代文學(xué)家的例子，還要結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家的經(jīng)歷進(jìn)行類比分析并在課堂上交流分享。學(xué)生通過制作微課不僅可以回憶起相關(guān)的知識(shí)，及時(shí)記錄不同類型的知識(shí)點(diǎn)，有助于自己更好地理解作品的內(nèi)涵，同時(shí)又補(bǔ)充了課外知識(shí)還能養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。又如學(xué)完《動(dòng)物游戲之謎》，教師可引導(dǎo)學(xué)生在歸納課文中列舉的動(dòng)物游戲的種類、特征以及事例的基礎(chǔ)上，課后查找補(bǔ)充或自己觀察發(fā)現(xiàn)的事例制作成小視頻與同學(xué)們分享。這樣的微課制作不僅能拓寬學(xué)生的視野，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在課后練習(xí)的布置上，教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，科學(xué)合理指導(dǎo)學(xué)生制作微課既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化探究學(xué)習(xí)。

在新課標(biāo)改革的逐漸推進(jìn)下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式必須要改變。微課在教學(xué)中的使用促進(jìn)了一種自主學(xué)習(xí)模式，既適合學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求，還提供給教師自我提升的機(jī)會(huì)。教師如能在語文教學(xué)中結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的角度去制作微課，讓學(xué)生參與微課制作，利用微課設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，便可充分發(fā)揮微課在語文教學(xué)中的作用，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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