任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探析

陳小云

【摘要】? 在全球經(jīng)濟(jì)逐漸實(shí)現(xiàn)一體化的大背景下，英語成為了現(xiàn)代社會衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，英語作為高中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，教師要認(rèn)識到時代發(fā)展對英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，摒棄以往固化的教學(xué)方法，積極引入任務(wù)型教學(xué)法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識、技能和素質(zhì)的全面提升，為其未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 運(yùn)用

【中圖分類號】? G633.41? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-064-01

閱讀是學(xué)生理解和接受外部信息的關(guān)鍵途徑，尤其對于英語教學(xué)而言，學(xué)生通過閱讀不僅可以提升自身的英語聽說能力，還能夠積累寫作素材、鞏固基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生在生活中更好的應(yīng)用英語知識。在高中英語教學(xué)中，閱讀是核心以及重要內(nèi)容，但是在以往的閱讀教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解停留在表層，缺少主動參與的熱情，任務(wù)型教學(xué)法屬于一種新型的教學(xué)方法，其基于高中學(xué)生的個性差異、認(rèn)知水平以及知識基礎(chǔ)，可以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著目標(biāo)開展文章閱讀，進(jìn)而加深對文章的理解，掌握相關(guān)知識點(diǎn)，因此，教師要在閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢和育人價值。

一、在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的價值

任務(wù)型教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)方法，其已經(jīng)在各個學(xué)科中獲得廣泛應(yīng)用，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用具有以下優(yōu)勢：第一，通過任務(wù)型教學(xué)法可以促使學(xué)生加深對英語文章的理解，幫助學(xué)生掌握各個知識點(diǎn);第二，任務(wù)型教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生基于任務(wù)下開展知識探究，可以提升閱讀的針對性和有效性;第三，任務(wù)型教學(xué)法可以幫助教師明確學(xué)生存在的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）導(dǎo)入情境

感知是學(xué)生接受知識的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在富有趣味的情境中，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，因此，教師在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法中，要注重將閱讀材料形象、具體而直接的展示給學(xué)生，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生加深對閱讀材料的理解，避免對出現(xiàn)厭學(xué)以及畏學(xué)等負(fù)面情緒。

例如在學(xué)習(xí)“Units The Sea”這一單元的“Lesson4 The Sea World ”這篇文章中，其教學(xué)重點(diǎn)為掌握：penguin、 shark、 coral、 polar 、bear、 dolphin 、iceberg等單詞，教學(xué)重點(diǎn)：從文本中提煉重要信息，并且將信息利用自己的語言進(jìn)行闡述，靈活使用所學(xué)知識進(jìn)行英語對話?；诮虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，教師可應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)海洋保護(hù)和海洋生物介紹的情境，通過這一情境激發(fā)學(xué)生探究和閱讀文本的興趣，促使學(xué)生帶著興趣參與到任務(wù)探究中。

（二）任務(wù)呈現(xiàn)

在進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)和閱讀能力，但是不同學(xué)生在個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)以及理解能力等方面存在差異，并且對閱讀技巧應(yīng)用不靈活，在閱讀中存在泛泛而讀、速度較慢、技巧不足、詞匯貧乏以及不了解文章背景等問題，因此，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)生個體差異科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)要具有實(shí)用性和趣味性，明確任務(wù)要求和目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)“Units Adventure”這一單元中的 “Lesson2 Extreme Sports”這篇文章中，教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況，在布置任務(wù)之前進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中靈活應(yīng)用查讀和略讀兩種方式。對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)、單詞量豐富、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，其任務(wù)目標(biāo)為：掌握文章的中心思想和情感內(nèi)涵，在完成閱讀后，可以靈活運(yùn)用自己的語言復(fù)述文章;對于英語基礎(chǔ)扎實(shí)、單詞量儲備較差以及理解能力一般的學(xué)生，其任務(wù)目標(biāo)為：掌握文章大意，可以靈活應(yīng)用不同的閱讀技巧進(jìn)行閱讀;對于英語基礎(chǔ)薄弱、對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，其任務(wù)目標(biāo)為：讀懂文章，并且掌握文章中出現(xiàn)的陌生單詞。通過任務(wù)分層的方式，可以充分滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生通過閱讀獲得能力和知識的發(fā)展。

（三）任務(wù)探究

教師在布置完任務(wù)后，組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，當(dāng)前主要采用的任務(wù)探究方式為自主探究和小組合作，本文以自主探究為例，學(xué)生根據(jù)自己的個人情況，合理選擇不同層級的任務(wù)，然后按照教師的任務(wù)要求完成任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究中，教師要將時間和空間提供給學(xué)生，但是不能完全放任不管，當(dāng)學(xué)生遇到困難后，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更快地完成任務(wù)。

同樣以“Lesson2 Extreme Sports”為例，教師在明確閱讀任務(wù)后，學(xué)生自主進(jìn)行文章閱讀，按照任務(wù)要求開展知識探究，如果遇到問題或者困難，可以將問題反饋給教師尋求幫助，也可以對問題進(jìn)行整理，在完成閱讀后集中反饋，便于教師針對學(xué)生群體中存在的普遍問題進(jìn)行集中講解。

（四）任務(wù)反思

在學(xué)生完成任務(wù)后，即進(jìn)入到任務(wù)反思階段，教師將學(xué)生在閱讀中遇到的困難和問題進(jìn)行集中講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解發(fā)現(xiàn)自身存在的不足和缺陷，然后對任務(wù)進(jìn)行反思，進(jìn)而為未來的英語閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在任務(wù)反思中，教師要將時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的方法和思路，同時也利于學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以幫助學(xué)生在任務(wù)探究中完成知識的獲取和鞏固，實(shí)現(xiàn)師生的有效交流，突出學(xué)生課堂主體地位，促使學(xué)生形成良好的自學(xué)能力和自學(xué)意識。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]林媛.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2020（06）：22-23+36.

[2]藺習(xí)習(xí).任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].英語教師，2020，20（07）：62-64.

[3]周靜娟.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用——以“Healthy eating”的閱讀教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2020（03）：72-73.