淺談高中生物教學中微課與學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

宋耀挺

【摘要】? 在素質教育大力推行的今天，生物教學的重心發(fā)生轉移。以往生物教學重視知識的傳輸，如今要以培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)為主要目標。要想實現(xiàn)教學目標需要教師將高效教學手段搬進課堂。微課在眾多教學方法中脫穎而出，對調動學生積極性、提升教學質量有很大幫助。為此，本文探討如何在生物課堂有效運用微課，旨在促進學生核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】? 高中生物 微課 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.91? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）23-032-01

前言

核心素養(yǎng)是學生必須掌握的一種能力，是學生有效開展探究活動的基礎。受傳統(tǒng)教學限制，生物課堂注重生物知識的講解，并未有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。換言之，素質教育的目標并未實現(xiàn)。微課具有時間短、內容精的特點，將其融入生物教學中可幫助學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶ξ⒄n的運用策略進行研究，希望對提升教學水平有一定幫助。

一、高中生物課堂上運用微課的意義

將微課搬入生物課堂，可轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人。同時解放學生的天性，讓學生更加主動的學習。生物課堂富有活力，學生的學習效果自然會提升。微課教學還能提升互動交流，對增進師生情感有很大幫助。另外，微課課件可上傳至網(wǎng)絡，學生根據(jù)自身實際狀況選擇下載內容，通過反復觀察微課，彌補自身短板，可完善學生的生物知識架構。此外，微課的運用打破了教學的時間、空間限制，學生可隨時開展學習活動，從而促進生物素養(yǎng)的形成。

二、高中生物課堂上微課的運用策略

（一）微課在預習環(huán)節(jié)的運用

生物教學從預習環(huán)節(jié)開始，學生通過預習可對生物知識有個初步了解，再借助課堂教學，可有效提升知識掌握度。傳統(tǒng)教學中不重視預習活動，以至于學生學習效果不佳。要想轉變這個局面，需要教師注重課前預習，并借助微課提升預習質量，這對學生核心素養(yǎng)的形成大有益處。比如在講解光合作用知識前，教師將教材內容制作為微課課件，在課件中涵蓋重要知識點。微課課件的時間要進行合理控制，確保時長維持在5-8分鐘。學生通過觀看課件，學生對光合作用機理有一定了解，也清楚光合作用的過程，即植物會吸收大氣中的水和二氧化碳，這時葉綠素發(fā)揮作用，將原料轉化為氧氣，并排放到大氣中。在微課課件中教師要設置一些問題，以此促進學生科學思維的形成。問題1：氧氣是如何形成的？問題2：光合作用在哪里完成？以問題推動學生開展有效的預習活動，對提升學生的學習效率大有幫助，為之后的課堂教學夯實基礎。學生對光合作用有了一定了解，也清楚的認識到植物的重要性，這時教師給學生布置一項任務，任務內容為親自培養(yǎng)一株植物，觀察植物的生長過程，并記錄在本上。通過此舉可培養(yǎng)學生熱愛植物的意識，進而讓學生形成正確的生命觀念。

（二）微課在教學環(huán)節(jié)的運用

微課是信息時代的產物，并隨著信息技術的革新不斷推陳出新，將之融入生物課堂，將抽象知識具體化，可強化學生理解，提升學生科學探究能力。久而久之，學生的生物核心素養(yǎng)就會養(yǎng)成，這對其今后的成長至關重要。比如在講解《動物細胞的有絲分裂》時，教師將實現(xiàn)準備的微課課件呈現(xiàn)在學生面前，視頻中動態(tài)展示細胞分裂過程，大大刺激了學生的視覺神經(jīng)，讓學生快速融入教學活動。同時，微課的引進可增加教學的趣味性，激發(fā)課堂活力，可幫助學生更好的吸收消化知識。學生看完視頻后對細胞分裂特征有了具體印象，心中會產生這樣的疑問：細胞為何會分裂？為了幫助學生答疑解惑，教師組織學生進行實驗，讓學生操作顯微鏡，觀察細胞組織的分裂過程，同時讓學生仔細觀察分裂細胞是否有共同之處。經(jīng)過觀察，學生發(fā)現(xiàn)所有細胞在分裂前體積都很大。這時教師給學生補充知識，即細胞壁是細胞吸收養(yǎng)分的途徑。隨即讓學生將補充知識與細胞分裂相聯(lián)系，以探尋細胞分裂的動因。經(jīng)過教師的引導、學生的思考，最終得出結論;細胞體積變大，但吸收的養(yǎng)分不足以支持細胞生長，這時細胞會通過分裂來延續(xù)生命。

（三）微課在評價環(huán)節(jié)的運用

教學評價是衡量教學質量的關鍵指標，因此需要教師提升評價準確性。借助評價，教師可準確掌握學生的學習狀況，并以此作為調整教學活動的依據(jù)。評價內容要豐富，不僅包括測試、作業(yè)，還需要注重學生課堂表現(xiàn)。唯有評價全面，才能準確找出學生的學習難點，采取有針對的措施幫助學生進步。比如教師在講解酵母菌知識時，利用微課開展教學活動，并做好評價工作。微課中先講解酵母菌的定義、類別，讓學生對知識點有個具體的了解。再播放酵母菌的用途，不僅能可高效處理廢水，還在有機垃圾處理方面表現(xiàn)出色。這時，教師讓學生談談自身感受，有學生表示酵母菌在改善人們生活方面發(fā)揮重要作用，有學生表示將來要報考生物專業(yè)，努力提升酵母菌的功效。由此可見，學生的社會責任感逐漸生成。微課課件中給學生設置一個問題，即如何檢驗酵母菌產出氣體？教師將學生分為若干小組，讓其對該問題進行深入探討，要求學生在闡明觀點時要有理有據(jù)，以此培養(yǎng)學生的科學思維。在學生討論過程中，教師除了要把握討論進度，還要觀察每一位學生的表現(xiàn)。最后，教師讓每個小組選派一名學生呈現(xiàn)討論結果，由教師對結論正確性進行判斷，并給予打分。教師一人力量有限，要想做到對每一位學生的表現(xiàn)進行評價，需要借助電子設備。教師通過綜合考慮學生學情，以此優(yōu)化課堂教學。

三、總結

生物作為探究生命規(guī)律的學科，需要將微課運用到教學活動當中，以跟上時代發(fā)展步伐。要想真正發(fā)揮微課的作用，不僅需要將微課貫穿于教學全過程，還需要教師根據(jù)教學內容準備微課課件。教師要以培養(yǎng)生物素養(yǎng)為己任，不斷創(chuàng)新教學方式，以完成素質教育的目標。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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