高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于讀寫(xiě)方面的教學(xué)模式探究

陳甜甜

摘 要：目前大部分高中生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，普遍存在審題不清、表達(dá)不得體、詞匯貧乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、句式使用單一、不考慮整體布局謀篇等問(wèn)題。主要原因是閱讀與寫(xiě)作相脫離，沒(méi)有閱讀過(guò)程的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致寫(xiě)作輸出活動(dòng)受阻。因此，開(kāi)展讀寫(xiě)整合課對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力顯得十分必要。本文基于高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于讀寫(xiě)方面的教學(xué)模式探究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);關(guān)于讀寫(xiě)方面;教學(xué)模式探究

引言

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能。聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成，相互促進(jìn)。在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，各種語(yǔ)言技能往往不是單獨(dú)使用的，理解性技能和表達(dá)性技能可能同時(shí)使用。因此，在設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，比如可以設(shè)計(jì)看、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，看、讀、寫(xiě)結(jié)合，看、讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合等綜合性語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)。

一、讀與寫(xiě)在高中英語(yǔ)課堂中的重要意義

首先明確的一個(gè)重要共識(shí)就是語(yǔ)法不等于語(yǔ)感，看懂段落乃至文章的語(yǔ)法時(shí)態(tài)不代表能看懂英語(yǔ)文章的大意（meaning）、作者的態(tài)度（attitude）。而近年來(lái)的考試動(dòng)向也越來(lái)越注重把握學(xué)生對(duì)文章主旨、作者態(tài)度的理解上去，這是教育機(jī)構(gòu)一種以考試形式倒逼教學(xué)方法改革的糾偏。倘若仍然按照過(guò)去課堂多集中于單詞和語(yǔ)法的教法，長(zhǎng)此以往對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的宏觀水平提升是毫無(wú)意義的，必將造成學(xué)生微觀滿(mǎn)分，宏觀低分的不良態(tài)勢(shì)。所以要追本溯源，找準(zhǔn)正確的教學(xué)途徑。而長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀與寫(xiě)的訓(xùn)練，可以有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感水平，幫助學(xué)生樹(shù)立宏觀上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)出語(yǔ)言直覺(jué)，拋棄過(guò)去的中式英語(yǔ)思維（Chinglish），在閱讀文章中可以達(dá)到和作者對(duì)話(huà)，了解作者寫(xiě)作意圖的效果。

二、豐富學(xué)生間的有效交流討論

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師需要展開(kāi)基于文本的閱讀教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全從文本特點(diǎn)出發(fā)，教師可以結(jié)合文章要求 有針對(duì)性地展開(kāi)設(shè)計(jì)。鑒于這篇文章主題學(xué)生較為熟悉，且 文本的閱讀障礙不大，教師可以在文本學(xué)習(xí)與分析的環(huán)節(jié)中 組織學(xué)生開(kāi)展合作交流與討論。這不僅可以進(jìn)一步活躍整體課堂氣氛，提升學(xué)生教學(xué)參與的主動(dòng)性，而且會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀文本中，使學(xué)生在交流討論中解決很多閱讀中出 現(xiàn)的問(wèn)題，取得非常理想的教學(xué)實(shí)施效果。在讓學(xué)生針對(duì) School life 展開(kāi)閱讀時(shí)，教師可以讓大家以合作探究的方式先進(jìn)行自主閱讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)在遵照學(xué)生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已讓學(xué)生進(jìn)行了課前寫(xiě)作，因此在“Word Power”的教學(xué)分組中，

教師可以采取“以強(qiáng)扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓 每一組學(xué)生的寫(xiě)作水平相當(dāng)，這樣才會(huì)從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ) 言能力的提高。為了讓學(xué)生的閱讀針對(duì)性更強(qiáng)，教師可以結(jié) 合文章設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組從這些問(wèn)題出發(fā)，分析文本含義。這樣學(xué)生閱讀的方向性和目的性都會(huì)更強(qiáng)，在解決了這些問(wèn)題后，學(xué)生基本能夠厘清整篇文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師再深入講解文章，學(xué)生不僅能 更高效地理解知識(shí)，對(duì)文本的體驗(yàn)也會(huì)更加深入。

組織學(xué)生基于小組合作的形式展開(kāi)自主閱讀探究，是一 種能夠很好地鍛煉學(xué)生學(xué)科能力的方法。鑒于這篇文章和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，閱讀的難度不大，因此，教師完全可以讓學(xué)生基于自學(xué)來(lái)了解文本大意，在初讀的過(guò)程中解決一些特定問(wèn)題，形成對(duì)文章的整體感知。

三、寫(xiě)作中的縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)

寫(xiě)作是整個(gè)過(guò)程中的關(guān)鍵，也是學(xué)生需要最大效率發(fā)揮自己主觀性的部分，在寫(xiě)作中可以積極采用縮寫(xiě)、仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的形式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。（一）縮寫(xiě)訓(xùn)練?？s寫(xiě)主要是在閱讀范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行范文中關(guān)鍵性語(yǔ)句以及信息的篩選，但是要注意縮寫(xiě)并不意味著摘抄，而是要將其中的精華部分以自己的話(huà)術(shù)引導(dǎo)出來(lái)，以簡(jiǎn)練的形式概括范文中的內(nèi)容，既要做到忠實(shí)于范文所表達(dá)的意思不摻雜或者夾帶個(gè)人的想法，又要做到舍棄掉過(guò)多冗余的細(xì)節(jié)。這就要求學(xué)生具有較高的概括能力，對(duì)于范文也有較為深刻的理解才能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。但是由于其門(mén)檻對(duì)比而言相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)不是很有利，因此在一般情況下教師們鮮少會(huì)單獨(dú)使用縮寫(xiě)的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。（二）仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)是英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中最常用的方法，它的主要教學(xué)模式是教師鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)于范文進(jìn)行深入閱讀的基礎(chǔ)上按照相同類(lèi)型進(jìn)行模仿，一般模仿的都是范文的結(jié)構(gòu)或者所用到的詞匯，這種寫(xiě)作方式可以累積較多的詞匯、短語(yǔ)、文章句式結(jié)構(gòu)、段落分布安排、篇幅長(zhǎng)短的安排、作者思想和觀點(diǎn)等等，也是提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力最迅速便捷的一種方式。在一般的寫(xiě)作中教師引導(dǎo)的仿寫(xiě)可以針對(duì)范文給出的觀點(diǎn)進(jìn)行再闡述或者反對(duì)，這樣就有效避免了完全照搬原文理論與語(yǔ)句運(yùn)用，能夠起到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。（三）續(xù)寫(xiě)練習(xí)。續(xù)寫(xiě)練習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一種較常用的方式，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中則較為罕見(jiàn)，這就需要學(xué)生重視原文的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)法使用規(guī)律，模仿并賦予文章創(chuàng)造性，從而提升寫(xiě)作內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)與能力

在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)過(guò)程中，教師還要重視跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的本質(zhì)?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所學(xué)內(nèi)容中的跨文化內(nèi)容，激發(fā)其跨文化交際意識(shí)。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、討論、合作等方法，運(yùn)用多媒體和信息資源，提高對(duì)中外文化異同的鑒別能力，培養(yǎng)跨文化交際能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師要客觀認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，有效培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，發(fā)展其思維品質(zhì);還要積極培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促使學(xué)生深入不同的文化背景更好地理解文章，并在比較中形成科學(xué)的文化觀。

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