淺談小學(xué)英語寫作思維能力的培養(yǎng)

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，寫作對(duì)學(xué)生的思維能力起著重要的作用，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，試論在日常教學(xué)中寫作練習(xí)對(duì)學(xué)生思維能力的影響。

關(guān)鍵詞：英語寫作;思維能力;培養(yǎng)

英語寫作是有效鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一，筆者現(xiàn)在使用的PEP教材中，提供了大量貼近學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)其中的詞匯、句型、閱讀等版塊，挖掘文本內(nèi)涵，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，來提高學(xué)生的語言能力，提升思維品質(zhì)。

一、運(yùn)用詞匯寫作，提升概念建構(gòu)能力

概念建構(gòu)能力是思維能力的重要方面。而概念建構(gòu)往往離不開語言，尤其是詞語和表達(dá)。我們學(xué)習(xí)一個(gè)新詞（主要是實(shí)詞），就相當(dāng)于形成一個(gè)概念（程曉棠，2015）。在小學(xué)高年級(jí)段的單詞課設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，是對(duì)新詞的再一次理解和運(yùn)用的過程，能使學(xué)生將新學(xué)的詞匯和生活建立聯(lián)系，從而提升概念建構(gòu)能力。

如，五上第一單元A Lets learn部分，文本提供的內(nèi)容是Zhang Peng向Oliver介紹他的老師們，呈現(xiàn)了老師們所任的學(xué)科和人物的特點(diǎn)。在課堂warm-up部分，先通過“Tall，tall，tall，make yourself tall.” 讓學(xué)生聽一聽，說一說，做一做，復(fù)習(xí)三、四年級(jí)所學(xué)的與人物外貌相關(guān)的形容詞，引出“old”、“young”等新詞的教學(xué)。結(jié)合Zhang Peng的老師的外貌，展開對(duì)話。在討論后，我把Zhang Peng 的介紹組織成一段話，讓學(xué)生看圖片進(jìn)行填空練習(xí)，然后聯(lián)系學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生討論：Whos your Chinese teacher at school？ Whats she like？ Is she tall？What about your science teacher？這時(shí)正是剛開學(xué)沒幾天，學(xué)生們也遇到了幾位新老師，這個(gè)點(diǎn)立刻激起他們的表達(dá)欲望，在同學(xué)中嘰嘰喳喳地說開來。教師及時(shí)增加曾經(jīng)學(xué)過的句型：He/She is…和He/She has…拓展語言，讓學(xué)生畫一畫老師的肖像，寫一寫關(guān)于這個(gè)老師的句子。

通過兩個(gè)寫作活動(dòng)，學(xué)科名稱和描寫人物的形容詞頻頻出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行選擇、分類運(yùn)用，是借助中介內(nèi)化語言的過程，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展。學(xué)生在不斷地理解和運(yùn)用中學(xué)習(xí)單詞的真正意義來建構(gòu)概念，從而提升概念建構(gòu)能力的發(fā)展。

二、運(yùn)用句型寫作，提升邏輯思維能力

邏輯思維是思維的基本形式，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開思維能力。英語課堂寫作能有效提升學(xué)生邏輯思維能力。Lets talk是人教版《英語》的單元核心內(nèi)容，包含一定的語法知識(shí)，對(duì)小學(xué)生來說，有的略顯復(fù)雜。對(duì)于這類內(nèi)容，教師可以抓住重點(diǎn)語句，展開句型操練，使學(xué)生熟練運(yùn)用，不斷提升學(xué)生邏輯思維力

六下第四單元B Lets talk部分中，這樣一段對(duì)話的教學(xué)重難點(diǎn)在于一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中要將語言根據(jù)時(shí)空切換，最終達(dá)到理解并靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。教師先讓學(xué)生通過聽音感知語言，然后讓學(xué)生朗讀理解，接著讓學(xué)生觀察句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析兩個(gè)句子有何不同，并總結(jié)語言規(guī)律。教學(xué)完本課的對(duì)話后，引導(dǎo)學(xué)生談一談：How did your friend change？ 在教師的幫助下，其中一位學(xué)生的作文如下：

Im Jeff.Im 14 years old.I was 7 when I came to school.Im different now！

Im thin before.Now I am fat.

I couldnt paint before.Now I can paint well.

I couldnt sing before.Now I like singing.

Before，the girls were afraid of me.Now its reversed.

從學(xué)生的范作中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文語句流暢，意義完整，邏輯思維清晰。通過觀察、對(duì)比，理解了目標(biāo)語言，在寫作過程中，他將目標(biāo)語言進(jìn)一步內(nèi)化、整理，進(jìn)一步掌握了語法結(jié)構(gòu)。

三、仿寫閱讀語篇，提升信息轉(zhuǎn)換能力

信息轉(zhuǎn)換能力是指英語學(xué)習(xí)者將非文字信息材料，包括圖形、表格和自然科學(xué)表達(dá)式等轉(zhuǎn)換為英語角書面文字信息的能力，或從書面文字信息轉(zhuǎn)換為非文字信息的能力（喻紅，2007）。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)符合文本內(nèi)容的表格、圖形等來幫助學(xué)生理解文本，也可以讓學(xué)生嘗試將表格、圖片等轉(zhuǎn)換成文字，以書面寫作的形式展現(xiàn)出來，從而提高信息轉(zhuǎn)換能力。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元的Read and write，教材用大量的“There be”句型，描述了Robin眼中的nature park。在初讀文本感知后，讓學(xué)生畫一畫公園的大概圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，根據(jù)剛才的猜測(cè)，繼續(xù)把nature park畫具體。學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，畫上自然公園里面常見的花、鳥、樹林等。待他們畫完之后，再請(qǐng)學(xué)生把圖片用文字的形式表述出來。

The nature park is big and beautiful！ There are mountains in the park.In front of the mountain ?there is a long river.There are fish in the river.There is a small forest near the river.There are many flowers，too.

人教版《英語》在小學(xué)高年級(jí)的Read and write板塊中安排了大量語篇，內(nèi)容豐富，形式多樣。借助這些文本，聚焦圖片和文字信息，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，有助于學(xué)生習(xí)得語言，培養(yǎng)寫作技能，發(fā)展思維。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.2015.英語學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].教材·教法·教程，（6）：73-79，127.

[2]喻紅.2007.二語習(xí)得者“信息轉(zhuǎn)換”能力研究：理論與實(shí)踐[J].牡丹江教育學(xué)報(bào)，（4）：118-119

[3]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社義務(wù)教育教科書.英語.2013.[T].北京：人民教育出版社.

作者簡介：

戚維瓊（1980.7.12）女，漢族，余姚，一級(jí)教師，本科，余姚市泗門鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育