小學語文低段作文教學的有效策略探討

萬成蓉

摘 要：小學低段語文教學中培養(yǎng)學生寫作能力作為重要教學目標。小學語文教育階段是學生積累寫作素材、學習寫作技巧以及培養(yǎng)寫作興趣的關鍵時期，小學語文教師在指導教學活動的過程中應該樹立全新教育理念，突出學生在寫作訓練活動中的主體地位，構建有效的寫作訓練課堂。本文擬對小學低段語文作文教學指導方法展開分析，以期落實課程教學目標。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;方法分析

引 言

《義務教育語文課程標準》指出：“對低年級小學生的寫話要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”寫作訓練一直作為語文教學的重點環(huán)節(jié)，針對小學低年級學生來說，寫作訓練環(huán)節(jié)需要合理選擇指導方法，以契合小學低年級學生的思維特點。傳統(tǒng)的小學低年級語文作文教學指導中，存在缺乏兒童視角、脫離生活實際、照搬教材等問題，導致作文教學質量不高，顯然新時期我們應該扭轉這一局面，開創(chuàng)小學低年級語文作文指導新局面。

1.突出課本價值，實現(xiàn)科學引導

立足教材開展寫作訓練活動，比較符合小學低年級學生的寫話訓練要求，可以就地取材，結合學生學習的課文內容，引導學生仿寫、續(xù)寫[1]。比如，課文《火燒云》教學中，文章中寫到：“這地方的火燒云變化極多。天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。……”，這時我會讓學生利用“一會兒……一會兒……”來仿寫句子，同學們都會進入想象狀態(tài)。有的同學接著文中的句子后面寫到：一會兒像一頭獅子，一會兒像一個孩子。還有的同學能跳出書本中的模式，獨立成句：星期天，我一會兒看課外書，一會兒看電視。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三。練成閱讀和語文的技能?！币源俗鳛榛A我開始延伸類似的句式，如“有的……有的…… ”，學生例舉了很多生動的例子，“兒童游樂園里，有的孩子在騎木馬、有的孩子在玩風車……”;“自習課上有的學生在讀書、有的學生在寫字……”。再如，學習了《一只窩囊的大老虎》這篇文章，我讓學生細讀課文，體會“我”的心理變化——看著同班小朋友在臺上又唱又跳，我……;老師挑選演員分派角色的時候，我……;演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時，我……;老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時，我……以這種方式激起學生的表現(xiàn)意識。很快同學們就舉手爭相回答，都認真感受主人公的心路歷程，結合文本可以引導學生開展想象式寫作活動。

2.看圖寫話環(huán)節(jié)，傳授讀圖技巧

傳授學生的讀圖技巧為學生的寫作奠定了基礎，這是發(fā)展學生思維能力的首要環(huán)節(jié)。幼兒對看圖說話活動非常感興趣，在此基礎上，我設計了本節(jié)課的教學過程：一學習《小馬過河》一課為例，我結合課文內容設置看圖寫話教學目標：1、情感：引導學生仔細觀察圖片，大膽猜想故事情節(jié)。2、知識：使學生在故事中懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇于嘗試的道理。3、能力：發(fā)展學生初步的比較分析能力與口頭表達能力。然后導入：出示三張圖片，請學生比較三種小動物的高矮，涉及過河問題。結合課件中的幾張圖片我們可以適當引導性提問：

（1）老牛說了些什么？（老牛為什么這樣說？你說小馬會相信老牛的話嗎？）

（2）小松鼠說了些什么？（小松鼠為什么要這樣說？他為什么和老牛說的不一樣？你相信誰說的話，為什么？）

（3）你猜小馬是怎么做的？為什么？

（4）老牛說得對嗎？為什么？;小松鼠說得對嗎？為什么？;馬媽媽對小馬說的什么？小馬最后是怎么做的？;故事講了一個什么道理？……鼓勵學生在保證故事情節(jié)銜接性的基礎上描述幾幅圖。最后教師總結：碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能干。

3.結合口語交際，由說到寫過渡

口語交際教學是一種嶄新的課程類型，旨在結合學科教學內容提升學生的口語交際能力，也是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的重要途徑之一?？谡Z交際能力是學生未來學習和發(fā)展所必須的能力之一，小學語文課堂是學生進行口語交際練習的主要場所，教師通過將聽、說、讀、寫相結合，能夠提升學生綜合交際能力，為學生的成長和發(fā)展奠定良好的基礎[2]?？谡Z交際是學生由說到寫的橋梁，教學中，我們要結合每一單元的口語交際訓練，發(fā)展學生的口頭語言，讓學生先說后寫，由說到寫，這樣能降低寫的難度，增強寫話興趣[3]。如一年級語文第一冊口語交際《自我介紹》一課，在教學過程中，教師可先做自我介紹，或者介紹班里的一位同學，讓學生猜一猜“他是誰”，進行示范引路，引起學生說話的欲望，讓學生自我介紹完，互評指導后將說的內容完善后落實筆端再寫出來。這樣“我手寫我口，我口述我心”，實現(xiàn)了口語表達與書面表達的有機統(tǒng)一。

4.開展寫作活動，提供展示平臺

小學低年級學生需要建立寫作信心，因此在寫作訓練中教師要有意識給學生提供自我展示的平臺，讓學生能夠表現(xiàn)自己，逐步消除畏難情緒[4]，主動參與寫作訓練活動。構建展示平臺的方法是多樣的，比如開展寫作競賽活動，展示學生的寫作成果，教師在評價過程中要樹立兒童視角，不能以過高要求約束學生，比如選擇寫作主題上，以“小豬佩奇”、“生日蛋糕”等學生感興趣的內容作為引導，更能夠激發(fā)學生的參與興趣，寫作和學生喜歡的動畫片以及生活經歷結合起來，降低寫作難度，同時調動學生的情感要素。優(yōu)秀作品可以張貼在教室或者學校其它公共區(qū)域，公開展示，也可以在家長群展示優(yōu)秀作文，對孩子來說也可以起到激勵作用。

結 語

小學低年級學生在語文寫作能力上還存在欠缺，因此我們在指導教學活動的過程中應該優(yōu)化方法，立足小學低年級學生特點，以兒童視角為基礎展開教學。本文主要分析了小學低年級語文寫作訓練的指導方法，以期全面落實語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的教學目標，觀點僅供同行參考。

參考文獻

[1]張紅梅.淺談小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，21（03）：142-143.

[2]楊晴雨.淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J].學周刊，2018，22（01）：143-144.

[3]田本娜.我的小學語文教育研究歷程[J].課程·教材·教法，2018，02（02）：14-15.

[4]陳瑞珍.新課改下低段看圖寫話之我見[J].中學課程輔導：教學研究，2015，12（25）：147-148.