生活——作文之源泉

黃懷悅

摘 要：語文作文是語文學科中重要的一個部分，又或者說語文作文是對于語文所學習知識點的一個小總結(jié)，因為語文作文包含了很多技巧需要學生去積累，但是對于語文作文來說很重要的是思想源泉還有寫作素材。而對于農(nóng)村小學來說可能沒有豐富的見識和閱歷，因為條件有限對于事物的認知也可能只是局限于聽過，為了彌補這種情況造成的缺陷，語文教師應(yīng)該在課堂上告訴學生在日常生活中多留意觀察生活，生活中的點滴小事可能就會變成寫作中的素材。根據(jù)這類情況，本文就農(nóng)村小學的語文教師讓學生將日常生活作為語文作文的源泉這一問題進行展開討論研究。

關(guān)鍵詞：日常生活;語文作文;農(nóng)村小學

引言

在農(nóng)村小學條件有限的情況下，語文教師應(yīng)該要盡可能將學習資源的范圍擴大[1]。語文作文對于小學生來說是一個重難點，也是一個不愿意去“觸碰”的部分，因為大部分的學生看到作文會“束手無策”，不知道該寫什么又或者是從何寫起，沒有一個系統(tǒng)的思路，所以也就造成了“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”的狀態(tài)，但是教師應(yīng)該在教學中幫助學生克服這種情況，教導學生善于觀察生活，留意生活中的小事，將生活寫進作文中，然后結(jié)合平常所指導教學的內(nèi)容做到寫作文可以“下筆如有神”。

一、教師應(yīng)該要引導學生，幫助學生啟發(fā)靈感

對于農(nóng)村學生來說可能沒有那么見少時淺，沒有那么多的機會去見識新鮮的事物，所以對于他們來說他們的生活可能不能用豐富多彩來形容，但是教師可以帶領(lǐng)學生去體驗之前沒有留意的事物。比如在春天的時候，教師可以組織一次春游帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)大自然的春天，然后去觀察萬物復蘇的隱藏的小細節(jié)，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)春天和課本中或者是自己印象中的春天有什么不一樣。通過游玩的由頭讓學生對這次的活動產(chǎn)生興趣，接著在教師循循善誘的指導下去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中意想不到的小驚喜，這樣學生在下次中寫最難忘的一次經(jīng)歷又或者是描寫一個事物都不會東湊西湊拼成一篇作文了。不同于課堂教學，這種外出教學方式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的美，這樣下次學生在放學的路途中或許也會駐足去觀察事物，慢慢地也就培養(yǎng)出學生觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中美的習慣，長久下去學生在語文寫作中不會因為沒有素材寫而無從下筆。語文作文還有一種題型就是描寫人物，其實這種可以說不難，因為身邊每天都有各種形形色色的人物可以寫;但是也可以說難，因為當真正要寫一個人的時候可能會因為不足夠了解，所以會覺得沒有什么特點可以描寫，從而也就達不到字數(shù)要求。但其實對于人物寫作方面教師可以引導學生在日常的時候多留意身邊人的性格特征以及優(yōu)缺點之類的，當然可以在學校的時候與同學、教師多交流，去發(fā)現(xiàn)他們身上各自的特點;在家里的時候可以去留意爸爸媽媽的行為，然后去發(fā)現(xiàn)他們身上的特點，其實最后都可以做一個總結(jié)歸納，比如可以互相寫一個優(yōu)缺點列表，這樣不僅可以及時彌補自身不足、完善自己，還可以促進與同學、父母之間的和諧共處，這一些事件都可以在語文作文中寫出來，這樣下次在人物寫作的時候就不會出現(xiàn)每一次都寫同一個人物了，可以每一次寫得都不一樣，通過這種方式所呈現(xiàn)的作文是真情實感的。教師要學會去引導學生去觀察生活、留意生活中的小細節(jié)，這樣在下次的寫作中都可以轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀的寫作素材，不會使每一次的作文都生硬、相似，甚至是東拼西湊出來的。

二、教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是鞭策一個人的最好動力，有了興趣的驅(qū)使學習困難也可以迎刃而解，所以教師還需要在日常教學中培養(yǎng)學生的寫作興趣[2]。語言學習有語感，而作文寫作也有寫感，教師平常讓學生多寫作文，寫多了其實會發(fā)現(xiàn)一定的套路和技巧。針對這種練習方法，教師可以每天讓學生寫日記，可能學生的生活每天就是兩天一點：學校、家，但是沒有人能夠保證沒有一天會沒有意外，“好記性不如爛筆頭”，讓學生通過日記的方式去記錄下來，通過記錄一遍之后可能會加深印象，這樣下次寫作的時候就會有素材可以利用。寫日記另一個角度也是讓學生觀察生活的體現(xiàn)，從生活中得到寫作源泉，將生活記錄下來，另一方面寫日記可以讓學生有了更多的機會去練筆，關(guān)靠教師的指導是不夠的，學生的練習也應(yīng)該搭配應(yīng)用。除了寫日記的訓練之外，教師還可以讓學生根據(jù)教材中的故事進行一個續(xù)寫，小學教材大多都是一個小故事，所以教師可以讓學生假設(shè)自己在那個場景中然后進行一個續(xù)寫，教師要多為學生創(chuàng)造寫作機會，讓學生對語文作文不產(chǎn)生畏懼心理，甚至可以愛上寫作[4]。通過日常寫作來提高學生的作文邏輯，將要表達的內(nèi)容描述清晰、脈絡(luò)分明，這樣在之后的考試作文中就可以減少出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪算到哪”的現(xiàn)象，還提高學生的寫作興趣。

三、結(jié)束語

語文作文一直以來都是學生的一個“痛點”，教師要幫助學生擺脫這個“痛”，讓學生以生活出發(fā)，將生活中發(fā)現(xiàn)的事物作為寫作素材，從最平凡普通的事物出發(fā)書寫最飽滿的情感[4]。在農(nóng)村資源有限的情況下，教師要最大范圍將學生的寫作資源開拓，然后讓學生會“因地取材”，將生活中的每一件平凡小事都重視起來，讓生活作為語文寫作的最大思想源泉。

參考文獻

[1]晁宇晶.合力挖掘經(jīng)典誦讀的興趣源泉——基于某區(qū)域農(nóng)村小學語文經(jīng)典誦讀的調(diào)查與思考[J].小學生作文輔導（看圖作文），2019，000（002）：82.

[2]趙芳.讓生活成為寫作的源泉——試談小學語文高年級生活化寫作教學的方法[J].讀與寫：教育教學刊，2018，v.15（04）：170.

[3]湯春華.立足農(nóng)村生活，優(yōu)化作文教學——淺析農(nóng)村小學生寫作素材的積累與運用[J].讀書文摘，2017：96-97.

[4]吳亮."和合"思維下農(nóng)村小學生活課堂校本實踐研究--以小學體育"和引合力"的生活化教學為例[J].陜西教育：教學，2019（11）：16-16.