利用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為我們的教學(xué)改革提供了全新的理念和有利的條件。把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行個(gè)別化教學(xué)以及模擬實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)生在一定社會(huì)文化背景（相應(yīng)的環(huán)境、情景）下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（教材、媒體、實(shí)物等），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這種學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、意志、自信心等非智力因素的培養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)帶來的信息爆炸給我們的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及把信息技術(shù)更廣泛的整合到學(xué)科中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)水平;有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，探索能力;更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

興趣是小學(xué)生積極認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容或積極參與教學(xué)活動(dòng)的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)，很活躍的心里成份，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币虼?，讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)的首要條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。何克抗教授指出：人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，是任何其它媒體所沒有的。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境 誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情境下進(jìn)行的，而且學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這是因?yàn)樘幱诰唧w運(yùn)算階段的兒童，離不開具體事物的支持。單純依據(jù)語言敘述要求兒童進(jìn)行一定的思維操作，這會(huì)讓他們感到極端抽象和困難。因此，教師要抓住兒童的心理特點(diǎn)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，根據(jù)學(xué)生常對(duì)新、奇、美的動(dòng)畫故事感興趣，而對(duì)相互矛盾的東西，對(duì)充滿疑問與驚奇的事物更感興趣這一特點(diǎn)，我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了如下場(chǎng)面：在一個(gè)五彩繽紛、鳥語花香的森林里，動(dòng)物王國為了迎接國慶的到來，舉行了一次別開生面的獨(dú)輪車比賽，要求參賽者自己設(shè)計(jì)車子。一群可愛的動(dòng)物為了取得比賽的勝利都積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出了外觀別致，形狀各異的車子。瞧，小兔子騎來了正方形輪子的獨(dú)輪車;小松鼠騎來了橢圓形輪子的獨(dú)輪車;小熊貓騎來了圓形車輪的獨(dú)輪車，但車軸卻沒裝在車輪中心;而小猴呢？它騎來了車軸安裝在圓形車輪中心的獨(dú)輪車。“小朋友們，請(qǐng)你們猜一猜，哪個(gè)小動(dòng)物能獲得本次比賽的冠軍呢？”“為什么小猴設(shè)計(jì)的車子跑得既快又平穩(wěn)呢？”“你們想不想解開這個(gè)謎？”學(xué)生們看著圖文并茂、妙趣橫生、滑稽可笑的動(dòng)畫表演，心里別提有多高興，然而更重要的是向?qū)W生提供新信息刺激，使它與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，并及時(shí)抓住學(xué)生渴求知識(shí)，渴求弄清困惑時(shí)，從而使學(xué)生心理上，由好奇心到產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)展到有了探求新知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)的需要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、個(gè)別化教學(xué) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：學(xué)生之間的智力差異是客觀存在且基本保持不變的，數(shù)學(xué)教學(xué)不是為了消滅學(xué)生之間的智力差異，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了他們的發(fā)展，挫傷了他們學(xué)習(xí)思考的積極性。網(wǎng)絡(luò)信息化環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷。它可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維水平、個(gè)性特點(diǎn)，在內(nèi)容的深度、廣度、訓(xùn)練的難易程度上因人而異地確定分層目標(biāo)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如李××老師設(shè)計(jì)的《口算除法》的教學(xué)軟件。她利用自己開發(fā)的智能化隨機(jī)習(xí)題庫，安排學(xué)生進(jìn)行5分鐘的練習(xí)，看誰做對(duì)的題目最多。這種練習(xí)形式，題目隨機(jī)出示，相鄰計(jì)算機(jī)出題均不相同。學(xué)生每做完一題，計(jì)算機(jī)緊接著出下一題，學(xué)生做對(duì)了，計(jì)算機(jī)作出“正確”反饋，做到一定數(shù)量播放幾幀動(dòng)畫，以示鼓勵(lì)。做錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)又做出提示糾正的反饋。遇到障礙還可以查詢相應(yīng)知識(shí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)做得最多的達(dá)到74道題。這種方式與兒童希望成功，希望得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的稱贊的心理是一致的。正是靠著這種愿望的推動(dòng)，他們才不斷地征服一個(gè)又一個(gè)的難題，以滿足自己成功的心理需要。然而他們的需要是不斷變化發(fā)展的。一種需要滿足了，另一種需要又產(chǎn)生了，正是在滿足不斷發(fā)展需要的過程中，逐步獲得自身的發(fā)展，他們一旦體驗(yàn)了學(xué)習(xí)興趣，很自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，激發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，全身心投入到學(xué)習(xí)過程中去，從而實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覙穼W(xué)”。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)? 迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾質(zhì)周知：數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先需要堅(jiān)持實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)過一觀點(diǎn)，在引異學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，要為學(xué)生提供具體、形象和生動(dòng)的實(shí)踐材料，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與探索過程。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互性，靈活性為學(xué)生的操作提供了得天獨(dú)厚的條件。如教學(xué)《三角形面積》時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)提一些指導(dǎo)性的問題，放手讓他們動(dòng)手實(shí)踐，自主探索?！耙粋€(gè)平形四邊形怎樣分成兩個(gè)三角形？”“比一比這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系？”“求三角形的面積可以把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？”“轉(zhuǎn)化后的平行四邊形與原三角形之間的面積、底和高之間各有什么關(guān)系？”學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)動(dòng)手實(shí)踐，都能完成轉(zhuǎn)化圖形、找出聯(lián)系、推導(dǎo)公式三個(gè)步驟?？上驳氖莻€(gè)別學(xué)生通過操作沿著三角形的高或底平均分成兩段，再進(jìn)行割、補(bǔ)也拼成了平行四邊形。學(xué)生在積極的探索過程中，從不同角度出發(fā)，分別推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。課堂上，學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，眼、口、手、腦并用，多種感官協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性，時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以迸發(fā)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)吸收的狀況，能通過視聽途徑、交互途徑以及實(shí)踐途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗《信息技術(shù)與課程整合——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑》

作者簡介：王六平（1984.11）男，漢族，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)，清湖小學(xué)，廣東省深圳市，江西鷹潭。