上海中小學(xué)戲劇教育探究

摘要：本文通過(guò)課堂實(shí)地觀摩、采訪筆錄的方式，從戲劇教育的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與方式等方面對(duì)上師大附三學(xué)校的戲劇教育課程進(jìn)行了調(diào)研，總結(jié)出該校戲劇教育開(kāi)展的現(xiàn)狀為師生需求強(qiáng)烈、專(zhuān)業(yè)師資推進(jìn)授課、課程選擇豐富形式多樣等特點(diǎn)，同時(shí)也存在著教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善、受眾不平衡等問(wèn)題，筆者在此基礎(chǔ)上試做分析并寄予展望。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);戲劇教育;素質(zhì)教育;綜合素質(zhì)

戲劇教育是以戲劇藝術(shù)作為教育內(nèi)容的教育，包括以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戲劇人才為目的的專(zhuān)業(yè)戲劇教育和以普及戲劇藝術(shù)為目的的通識(shí)戲劇教育。（1）在當(dāng)今中小學(xué)戲的教育體系中，戲劇教育開(kāi)始逐漸以藝術(shù)課程的形式進(jìn)入教學(xué)課堂，成為戲劇教育中的重要組成部分。中小學(xué)戲劇教育不同于專(zhuān)業(yè)的戲劇教育，一方面它可以作為一種學(xué)科的輔助工具進(jìn)行跨學(xué)科交融，例如在語(yǔ)文、英語(yǔ)的教學(xué)中融入課本劇創(chuàng)作;另一方面可以作為一種學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)，即對(duì)戲劇藝術(shù)的基本理念、創(chuàng)作方法與表演等進(jìn)行通識(shí)教學(xué)。中小學(xué)戲劇教育的目的在于以戲劇藝術(shù)的形式對(duì)學(xué)生的進(jìn)行藝術(shù)化的德育，通過(guò)戲劇這一載體讓學(xué)生積極參與到戲劇的藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)作、模仿與扮演中去，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)的興趣與敏感度，進(jìn)一步塑造外向積極的性格、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性等方面發(fā)揮出巨大作用。

中小學(xué)生這一受眾群體具有一定的特殊性。首先，學(xué)生的年齡在7-16歲之間，該群體包含了兒童和青少年這兩個(gè)年齡階段，這一年齡層的學(xué)生的心智發(fā)展處于一種不成熟與不平衡的階段，同時(shí)對(duì)這一時(shí)期的學(xué)生的心智建設(shè)尤為重要。而戲劇教育的作用就在于通過(guò)戲劇藝術(shù)的形式讓學(xué)生產(chǎn)生戲劇感知，提供新的認(rèn)識(shí)世界的方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、邏輯思維能力與語(yǔ)言、情感表達(dá)能力?？傮w來(lái)說(shuō)，戲劇對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有推進(jìn)作用。根據(jù)《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求與定義：“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，課程必須根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的合作方式。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新的精神?！辈浑y看出戲劇教育與新課標(biāo)的整體發(fā)展方相契合。相比音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)教育，戲劇教育無(wú)論從學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)或是教育理念來(lái)說(shuō)，都比前者更加注重人的全面發(fā)展。戲劇教育作為一種新穎的教學(xué)輔助性工具，一定程度上能夠整合課程資源，在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的同時(shí)將學(xué)科之間進(jìn)行相互滲透，逐漸形成一種開(kāi)放式、自由式、引導(dǎo)式的互動(dòng)教學(xué)新模式;此外，戲劇教育作為它本身的戲劇藝術(shù)普及來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行戲劇藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力與審美情趣等具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育意義。

對(duì)此，筆者著意探尋當(dāng)下中小學(xué)校戲劇教育進(jìn)展的情況，對(duì)上海師范大學(xué)第三附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)上師大附三學(xué)校）進(jìn)行了一次調(diào)研。此次調(diào)研主要通過(guò)戲劇課堂實(shí)地觀摩、采訪學(xué)生與授課教師等形式展開(kāi)，分別對(duì)該校的三種戲劇類(lèi)課程的課程方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行了分析總結(jié)，指出了其中存在的問(wèn)題并提出了建議。

一、拓展課程種類(lèi)豐富多樣，師生互選機(jī)制科學(xué)合理

上師大附三學(xué)校秉承“讓每一位學(xué)生充分更好地發(fā)展”的辦學(xué)理念，全面貫徹“面向全體、全面發(fā)展、創(chuàng)建特色”的辦學(xué)指導(dǎo)方針，確立“愛(ài)心責(zé)任、合作創(chuàng)新、自信謙和”的育人目標(biāo)，緊緊依托上海師范大學(xué)和高安路第一小學(xué)的優(yōu)勢(shì)資源，借助上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，分段精心打造以藝術(shù)與科技教育為特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成以班級(jí)為呈現(xiàn)形式的特色教育，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)“身心健康、和諧發(fā)展”的現(xiàn)代優(yōu)秀中小學(xué)生。在這樣的辦學(xué)理念下，學(xué)校設(shè)計(jì)了三大類(lèi)課程，分別是基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究型課程。其中基礎(chǔ)型課程中包含了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課。拓展型課程則是對(duì)基礎(chǔ)型課程的加強(qiáng)與鞏固。而探究性課程所涵蓋的范圍較廣，它包括藝體情趣類(lèi)課程、國(guó)際理解類(lèi)課程、STEM課程、學(xué)科素養(yǎng)類(lèi)課程共四種。其中，藝體情趣類(lèi)課程圍繞藝術(shù)和體育課程展開(kāi)，分別有戲劇社、京劇、滬劇、合唱、阿卡貝拉、舞蹈、動(dòng)感啦啦操、籃球、田徑;國(guó)際理解類(lèi)課程中開(kāi)設(shè)了外教課程、西點(diǎn)烘焙等;STEM課程（2）中開(kāi)設(shè)了樂(lè)高、生態(tài)家園、物聯(lián)網(wǎng)、橋梁設(shè)計(jì)、義肢設(shè)計(jì)、科幻畫(huà)等;學(xué)科素養(yǎng)課程內(nèi)容由班主任自定義，一般是對(duì)基礎(chǔ)型課程的補(bǔ)充與鞏固。從上述的課程設(shè)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，該校課程設(shè)計(jì)特色鮮明、重點(diǎn)突出、種類(lèi)豐富多樣，在保證對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)的同時(shí)又力求學(xué)生全面發(fā)展，基本符合2019年上海市出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)本市中小學(xué)體育藝術(shù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中所提出的統(tǒng)籌兼顧、重點(diǎn)突出的中小學(xué)校體育藝術(shù)項(xiàng)目布局結(jié)構(gòu)。

值得一提的是，該校針對(duì)探究性課程的選課采用了師生互選機(jī)制。每學(xué)期的頭兩次課為試聽(tīng)課，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上選課的方式選擇自己感興趣的課程試聽(tīng)，隨后教師在這兩次試聽(tīng)課中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)篩選出符合該類(lèi)課程基本條件的學(xué)生。符合條件的將繼續(xù)選上該門(mén)課程，反之則將進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這種師生互選機(jī)制是科學(xué)高效的。從學(xué)生的角度看，它盡可能地滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，而教師的選擇能極大地提高課堂效率和課程資源利用率。這既貫徹了因材施教又滿(mǎn)足不同學(xué)生的興趣所需，可謂一舉多得、科學(xué)合理?？傮w來(lái)說(shuō)，該校拓展型課程種類(lèi)多樣，形式豐富，為學(xué)生提供了較大的課程選擇空間，且拓展課的選課制度具有科學(xué)合理之處，值得推廣與借鑒。

二、上師大附三學(xué)校戲劇教育課程觀摩

上師大附三學(xué)校為一所九年一貫制學(xué)校，自2012年建成創(chuàng)辦以來(lái)得到了較好的發(fā)展，連續(xù)三年在上海市徐匯區(qū)中小學(xué)校升學(xué)中取得佳績(jī)。該校拓展型課程自2016開(kāi)設(shè)以來(lái)取得了較大進(jìn)展。在以上列出的九種探究型課程中，戲劇教育類(lèi)課程所占的比例相對(duì)較高，其中包括了戲劇社、京劇和滬劇。這三種課程分別有不同的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，并面向不同年級(jí)的學(xué)生。其中，5-7年級(jí)的學(xué)生可以選擇戲劇社;1-6年級(jí)的學(xué)生可以選擇京劇和滬劇。戲劇社課程每個(gè)班不超過(guò)10人;京劇課僅限男生參與，每個(gè)班不超過(guò)20人;滬劇課每個(gè)班大約在25人左右。這些課程均在藝術(shù)大教室或練功房授課。筆者對(duì)這三種課程分別進(jìn)行了課堂實(shí)地觀摩并對(duì)任教教師進(jìn)行了采訪，通過(guò)對(duì)戲劇教育課程的實(shí)施情況展開(kāi)了探究。

（一）戲劇社課堂觀摩

筆者以戲劇社任課教師陳馨所指導(dǎo)的班級(jí)作為研究對(duì)象，學(xué)生人數(shù)為10人，該次戲劇課的教學(xué)內(nèi)容一是即興表演“喝中藥”，二是組織做游戲“copy不走樣”。

1、即興表演片段“喝中藥”

教師在教室中央擺放了一張椅子，椅子上放置一只空紙杯，并用兩個(gè)并攏的小凳子假設(shè)成門(mén)，要求學(xué)生即興表演一個(gè)設(shè)定的情節(jié)：回到家時(shí)口渴難耐，發(fā)現(xiàn)桌上有一杯飲料，急忙喝下卻發(fā)現(xiàn)是一杯苦口的中藥后的表現(xiàn)。要求表演者以拍手開(kāi)始表演并以再次拍手表示表演結(jié)束，結(jié)束后由其余同學(xué)對(duì)其的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

2、游戲“copy不走樣”

五位學(xué)生為一組，依次并排背對(duì)站立。教師先將表演的內(nèi)容以口頭形式簡(jiǎn)單地描述給第一位學(xué)生，并要求將內(nèi)容表演出來(lái)給第二位學(xué)生看，第二位學(xué)生模仿第一位學(xué)生的表演給第三位學(xué)生觀看，依次輪流模仿直到第五位學(xué)生。最后，要求第五位學(xué)生模仿并描述出所表演的內(nèi)容，若與第一位學(xué)生前后基本一致則該組為勝。

陳老師就該堂課談到：對(duì)于中小學(xué)生戲劇表演來(lái)說(shuō)，他們首先要做到的是將故事情節(jié)以及人物動(dòng)作、心理活動(dòng)清楚地表達(dá)出來(lái)，把握住人物的心理節(jié)奏與行為節(jié)奏。這種無(wú)實(shí)物片段訓(xùn)練所考驗(yàn)的是學(xué)生的想象能力、邏輯能力、情感表達(dá)能力以及對(duì)客觀真實(shí)細(xì)節(jié)的觀察力與把握力，學(xué)生的表演要做到將虛擬的不真實(shí)的物體通過(guò)肢體表演來(lái)讓觀眾看明白并且去理解他。而選擇“copy不走樣”這個(gè)模仿游戲的目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)對(duì)彼此的了解，培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與合作意識(shí)。通過(guò)這個(gè)互動(dòng)游戲能夠讓學(xué)生去主動(dòng)思考與模仿，解放身體來(lái)表現(xiàn)自我。比如一些性格活潑好動(dòng)的學(xué)生能很快地轉(zhuǎn)換到表演的興奮狀態(tài)，而一些性格靦腆害羞的學(xué)生則需要更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去“升溫”。這個(gè)游戲能很好的改變性格內(nèi)向的學(xué)生，在他們的人格養(yǎng)成和性格培養(yǎng)中發(fā)揮作用。比如有兩個(gè)學(xué)生由于是后來(lái)加入進(jìn)來(lái)的，表現(xiàn)得不適應(yīng)、很害羞，經(jīng)過(guò)了幾次的訓(xùn)練之后明顯變得開(kāi)朗大膽起來(lái)。

在課后，筆者隨機(jī)采訪三位學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的感受，他們均表示十分喜愛(ài)這門(mén)課程且喜歡表演，盡管有時(shí)候課程任務(wù)重、作業(yè)繁多，但仍然會(huì)堅(jiān)持參加戲劇課程的學(xué)習(xí)。筆者發(fā)現(xiàn)參與上課的學(xué)生都是能說(shuō)會(huì)道、熱情開(kāi)朗的學(xué)生，他們?cè)谡n上積極地參與到扮演和模仿活動(dòng)中，課后還意猶未盡地繼續(xù)討論，足以看出他們對(duì)戲劇的那份濃厚的興趣與強(qiáng)烈的熱情。

除了以上兩種戲劇表演活動(dòng)外，還有“四格漫畫(huà)”，即由學(xué)生自主設(shè)計(jì)四格漫畫(huà)并且進(jìn)行定格兩秒的表演。這考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯能力、理解能力與肢體表現(xiàn)力，目的同樣在于更好地塑造學(xué)生開(kāi)朗外向的性格與積極樂(lè)觀的心態(tài)。除了課堂外的教學(xué)互動(dòng)，戲劇活動(dòng)還延伸到了學(xué)校藝術(shù)節(jié)的雙語(yǔ)課本劇排演和英語(yǔ)教學(xué)課堂。這種跨學(xué)科的活動(dòng)方式一是鍛煉了學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;二是使學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)完整劇本的感知與演繹來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)一種戲劇鑒賞力和表現(xiàn)力。綜合來(lái)看，該戲劇社課程的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，不局限于對(duì)已有戲劇劇本的表現(xiàn)，還在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戲劇作品的創(chuàng)作。盡管該課程開(kāi)設(shè)范圍較小，所容納的學(xué)生數(shù)量并不多，但仍不失為有益的嘗試。

（二）京劇課觀摩

筆者以該校特聘的上海京劇院演員所任教的班級(jí)作為觀摩對(duì)象，該堂課學(xué)生人數(shù)為12人，課堂的內(nèi)容是學(xué)習(xí)佩戴生角的髯口、學(xué)會(huì)甩水袖，并且配合動(dòng)作表演來(lái)學(xué)習(xí)演唱《捉放曹》的片段。該京劇課的學(xué)習(xí)有專(zhuān)門(mén)的戲服，學(xué)生必須身穿藍(lán)色的生角戲服上課。教師首先給每人分發(fā)一只髯口，并示范佩戴方法以及使用注意事項(xiàng)，再進(jìn)行甩水袖的練習(xí)，最后配合甩水袖表演來(lái)學(xué)唱經(jīng)典京劇《捉放曹》的片段。

參與該課的的學(xué)生組成為2位一年級(jí)、3位二年級(jí)、4位三年級(jí)、2位四年級(jí)，1位五年級(jí)，以低年級(jí)的孩子為主。這個(gè)年紀(jì)的男孩活潑好動(dòng)，在觀摩的課程過(guò)程中能夠積極參與生角的學(xué)習(xí)。由于是小班化教學(xué)，教師能有充分的時(shí)間照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在教學(xué)佩戴髯口和甩水袖的過(guò)程中，該老師走下講臺(tái)挨個(gè)逐一地進(jìn)行示范和糾正，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作。在教唱《捉放曹》片段的時(shí)候，教師將學(xué)生分為四組，依次分組進(jìn)行演唱教學(xué)。整個(gè)課堂氛圍較為生動(dòng)活躍。

在采訪時(shí)，該教師說(shuō)道：“京劇作為國(guó)粹，從低年級(jí)就開(kāi)始適當(dāng)普及是十分必要的，當(dāng)然，他們自己首先得有這個(gè)興趣。京劇的教學(xué)不能只是教他們會(huì)唱，而是要讓他們穿上戲服，戴上髯口，才能使他們真正進(jìn)入那種狀態(tài)。只有每個(gè)人親自去做去嘗試，他們才會(huì)真正感受到京劇的魅力……也不用給他們過(guò)于苛刻的要求的，畢竟興趣拓展課不是嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)戲曲訓(xùn)練。在了解的基礎(chǔ)上做到基本規(guī)范即可。”在筆者看來(lái)，這種“裝模作樣”的戲曲表演教學(xué)方式值得借鑒和推廣。它實(shí)現(xiàn)了離開(kāi)“三尺講臺(tái)”之外的互動(dòng)式參與教學(xué)，以實(shí)踐的方式讓學(xué)生感受了京劇之美。

（三）滬劇課觀摩

筆者以該校特聘的上海滬劇院滬劇訓(xùn)練營(yíng)紅領(lǐng)巾滬劇團(tuán)的朱老師所帶領(lǐng)的班級(jí)作為觀摩對(duì)象，該堂課人數(shù)共24人，學(xué)生組成來(lái)自1-6各年級(jí)。此次滬劇課的內(nèi)容是為準(zhǔn)備藝術(shù)節(jié)而排演滬劇片段《辦喜事》。值得一提的是，滬劇課的教學(xué)內(nèi)容可分為兩個(gè)板塊，一種是基礎(chǔ)型的滬語(yǔ)童謠，針對(duì)低年級(jí)開(kāi)設(shè);另一種是經(jīng)典滬劇片段的演唱與表演。教學(xué)滬語(yǔ)童謠的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的滬語(yǔ)發(fā)音練習(xí);而《燕燕做媒》、《蘆葦療養(yǎng)院》、《辦喜事》、《拿起背包走天下》等經(jīng)典滬劇片段教學(xué)則是從唱段、表演兩方面進(jìn)行綜合的教學(xué)實(shí)踐，前者是對(duì)后者的鞏固與拓展。

在該課上，朱老師先讓學(xué)生站成三排來(lái)練習(xí)滬劇片段《辦喜事》中的身段動(dòng)作;接著播放配樂(lè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的唱段;然后將學(xué)生分為男女兩組，先排演女生組的表演造型，再排演男生的表演造型，最后將兩組學(xué)生組合一起，配上音樂(lè)多次練習(xí)。

在觀摩過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)由于有了滬語(yǔ)童謠課作為語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都能較好地演唱該片段。對(duì)于一些發(fā)音不準(zhǔn)、動(dòng)作做不到位或唱詞跑調(diào)的學(xué)生，朱老師耐心地及時(shí)糾正，對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使他們能較快地跟上團(tuán)體的步伐。在該堂滬劇課中，絕大多數(shù)學(xué)生都能很好地參與到練習(xí)訓(xùn)練中去。

三、調(diào)研總結(jié)

（一）專(zhuān)業(yè)師資推進(jìn)戲劇教育

以往的戲劇課程作為被邊緣化的“副課”，專(zhuān)業(yè)戲劇師資缺乏，一般由語(yǔ)文、英語(yǔ)、思政德育等學(xué)科的教師兼任。而從觀摩來(lái)看，不管是戲劇社還是京劇、滬劇，這三種課程都聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)的戲劇教師。相比語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科的教師，他們更具備了戲劇藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。尤其是任教戲劇社課程的陳老師，她的戲劇課堂是有規(guī)律可循的。這種規(guī)律在于她知道怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入戲劇狀態(tài)，教導(dǎo)學(xué)生怎樣能解放自己的身體，如何通過(guò)自我的邏輯理解來(lái)創(chuàng)造戲劇等等。在每位同學(xué)的即興表演結(jié)束后，她都會(huì)及時(shí)地對(duì)表演者進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，并且調(diào)動(dòng)其余同學(xué)共同參與討論，有時(shí)她還會(huì)親身示范，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)表演的理解。另外，筆者在學(xué)生的課堂態(tài)度中能感受到專(zhuān)業(yè)戲劇教師專(zhuān)業(yè)化的一面，學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣打開(kāi)自己的身體、調(diào)動(dòng)自己的情緒，怎樣與戲劇教學(xué)融為一體，這些都在專(zhuān)業(yè)戲劇教師“交友式”教學(xué)狀態(tài)下進(jìn)行著，這樣的戲劇課堂氛圍積極輕松，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，學(xué)生更能在角色扮演、游戲中親身感受戲劇的魅力。此外，在戲劇戲曲專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，戲劇教育活動(dòng)開(kāi)展類(lèi)型多樣，分別以社團(tuán)活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)戲劇教育課程（初級(jí)）、學(xué)科交叉教學(xué)模式中展開(kāi)，這些形式由淺入深，從多方面多角度地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇藝術(shù)的感知力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）演員教師從“舞臺(tái)”到“講臺(tái)”的轉(zhuǎn)換仍需探索

相比之下，京劇教學(xué)課堂氛圍就不及戲劇課那么生動(dòng)活潑。在京劇課上，該老師采用的教學(xué)方式是最傳統(tǒng)的“教唱與跟唱”模式，即老師唱一句，學(xué)生跟唱一句。有時(shí)候?qū)W生不配合或是唱得不符合教師的要求，教師就會(huì)板著臉一臉嚴(yán)肅地訓(xùn)斥，學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣又苦惱。毫無(wú)疑問(wèn)，這種機(jī)械式的教學(xué)訓(xùn)練法對(duì)于天性活潑好動(dòng)的孩子來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的。也許每個(gè)學(xué)生到最后都能基本會(huì)唱，但是他們只是在單純地模仿而喪失了自我探索的過(guò)程。這種略為生硬死板的傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于專(zhuān)業(yè)的戲曲演唱訓(xùn)練或許是必不可少的，但是對(duì)于普通中小學(xué)生而言，戲曲進(jìn)校園的教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都具備唱戲的條件。因此，教師需要轉(zhuǎn)換原先傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尋找適合該年齡段的兒童學(xué)習(xí)的方法。例如面對(duì)三四年級(jí)別的學(xué)生，怎樣教唱能讓他們學(xué)的更好更快？怎樣教學(xué)能激發(fā)他們對(duì)京劇的興趣？從舞臺(tái)過(guò)渡到講臺(tái)，這一過(guò)程是復(fù)雜艱難的，最重要的是需要教師在教學(xué)方面和理念方面進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)的是中小學(xué)生這一普通大眾群體。這是當(dāng)下有志進(jìn)校園任教的戲曲演員所需要面對(duì)的問(wèn)題。由此也能發(fā)現(xiàn)，演員雖然具備全面、專(zhuān)業(yè)的戲劇素養(yǎng)，但這并不等同于演員出身的教師一定是優(yōu)秀的教師，僅憑口傳心授只會(huì)把兒童的興趣慢慢消磨殆盡。

此外，滬劇課程的教學(xué)內(nèi)容選擇以革命愛(ài)國(guó)題材為主，形式略微單一陳舊，缺乏時(shí)代感與新意。筆者在采訪朱老師后得知，一直以來(lái)，她的滬劇教學(xué)內(nèi)容以樣板戲的經(jīng)典唱段為主。在筆者看來(lái)，固守經(jīng)典不應(yīng)該是新時(shí)代戲曲教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，新時(shí)代的校園戲曲教學(xué)需要更多“新”的內(nèi)容，而戲曲教師在教學(xué)中需要將重點(diǎn)放在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選擇上。

（三）傳承高于娛樂(lè)應(yīng)是地方戲教學(xué)的關(guān)鍵

作為上海的地方戲，滬劇進(jìn)校園具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在采訪中，任教滬劇課的朱老師坦言，如今上海話(huà)的普及程度一年不如一年，越來(lái)越多的上海兒童只會(huì)說(shuō)普通話(huà)而不會(huì)說(shuō)上海話(huà)，因此上海話(huà)正面臨著逐漸被邊緣化的尷尬處境。滬劇課的教學(xué)設(shè)計(jì)具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，從滬語(yǔ)童謠的發(fā)音練習(xí)到滬劇片段的表演，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)模式既傳承了地方藝術(shù)特色，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行戲曲藝術(shù)熏陶。朱老師一味地強(qiáng)調(diào)滬劇教學(xué)的目的是上海話(huà)教學(xué)，盡管這種教學(xué)理念略帶功利性，但不得不說(shuō)這種以地方戲普及教育的方式讓學(xué)生既熟悉地方方言又加深了對(duì)地方戲的了解是一舉兩得的方式。

但是筆者在觀摩過(guò)程中感受到，滬劇課堂更多的是以一種娛樂(lè)的方式在進(jìn)行，一節(jié)唱唱跳跳的滬劇課帶給學(xué)生的更多的是藝術(shù)性?shī)蕵?lè)而不是對(duì)戲曲藝術(shù)本身的感知。例如，教師在排演中大大減少了戲曲中原有的身段動(dòng)作，且課堂秩序的管理調(diào)控能力明顯不足。比如在排演女生組舞蹈時(shí)，就讓男生組的學(xué)生坐在教室邊上任憑他們玩耍打鬧，甚至有幾個(gè)調(diào)皮的男孩到處亂跑影響了排練的進(jìn)度，教師不得不暫停排練進(jìn)度來(lái)管理課堂秩序。在筆者看來(lái)，教師對(duì)課堂的管理能力與把控能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，課堂氛圍不能過(guò)于隨意，教師需要一定的親和力又不失威嚴(yán)。另外，戲曲的動(dòng)作表演教學(xué)應(yīng)以保持戲曲的特色與精髓為基本點(diǎn)，且可以根據(jù)學(xué)生的接受程度做一些適當(dāng)簡(jiǎn)化或者抽取典型的動(dòng)作加以改編。但絕不能為了簡(jiǎn)化而放棄戲曲的精髓而轉(zhuǎn)化成純粹的娛樂(lè)性唱歌、舞蹈。戲曲演員是戲曲的表演者同時(shí)也是戲曲文化的傳播者，面對(duì)中小學(xué)生這一年輕群體，戲曲文化與價(jià)值的傳播與傳承應(yīng)高于娛樂(lè)性演繹，這兩者間的關(guān)系是戲曲教師需要把持的點(diǎn)。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐需齊頭并進(jìn)

任何一種藝術(shù)形式的理論與實(shí)踐都是密不可分的，一方面戲劇理論是讓學(xué)生從藝術(shù)史發(fā)展的宏觀角度對(duì)戲劇本體產(chǎn)生整體的認(rèn)知，而另一方面一系列的戲劇實(shí)踐活動(dòng)在于提供給學(xué)生自我感知與表現(xiàn)的平臺(tái)，兩者的結(jié)合是相輔相成的。在上師大附三學(xué)校的采訪與觀摩過(guò)程中筆者得知，拓展型課程的授課均在舞蹈排練廳，對(duì)于理論的授課暫時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)。從所聘請(qǐng)的教師構(gòu)成來(lái)看，其中一部分是藝術(shù)背景出身的實(shí)踐者，這類(lèi)教師具有較高的專(zhuān)業(yè)戲劇藝術(shù)修養(yǎng)，但在教學(xué)過(guò)程中一般對(duì)戲劇藝術(shù)理論的知識(shí)涉及較少，學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)知往往停留在表演（唱歌、舞蹈）層面，這容易使戲劇教育走向娛樂(lè)化與片面化。因此筆者提出兩點(diǎn)設(shè)想。一是學(xué)?？梢栽陂_(kāi)設(shè)的戲劇課程之外增加一些戲劇理論課程，這些課程與戲劇表演課是配套的。例如戲劇社在排演話(huà)劇《哈姆雷特》時(shí)，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一節(jié)圍繞介紹莎士比亞及其作品的課，增加劇本圍讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不只是對(duì)戲劇表演產(chǎn)生興趣，更加強(qiáng)對(duì)戲劇劇本的認(rèn)知與理解。此外，演員出身的教師盡管有較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是他們對(duì)藝術(shù)理論的掌握是欠缺的，因此部分教師需要不斷更新教學(xué)觀念與教學(xué)方法，多看書(shū)多學(xué)習(xí)，在課堂中適當(dāng)融合戲劇理論的教學(xué)，并提高教學(xué)的深度。比如在京劇課上可以普及京劇的發(fā)展歷史、表演行當(dāng)、樂(lè)器構(gòu)成，介紹名人名家，播放經(jīng)典劇目的選段視頻等，如此結(jié)合著課堂表演訓(xùn)練豈不甚好。

（五）對(duì)戲劇教育與“戲劇+”課程模式的思考

對(duì)中小學(xué)生實(shí)行戲劇教育是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、塑造外向陽(yáng)光健全人格的有效途徑。根據(jù)課堂觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)凡是參加這類(lèi)戲劇課堂的學(xué)生大多是性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生。在課堂最初，一些性格靦腆的學(xué)生放不開(kāi)自我，但受到他們的影響也逐漸開(kāi)始進(jìn)入狀態(tài)。特別是戲劇社課程更能發(fā)揮出戲劇教育的顯著功能性。戲劇中的人都不是單獨(dú)存在的個(gè)體，角色與角色之間、角色與環(huán)境之間存在著各種矛盾，這些矛盾的解決需要調(diào)動(dòng)表演者的理解能力與反應(yīng)能力，因此學(xué)生的表達(dá)能力和敘述內(nèi)容的邏輯性就成了外界是否能了解表演本身的重要內(nèi)容，戲劇教育的作用在于幫助學(xué)生提升自我表達(dá)能力，提高人際溝通能力，推進(jìn)健全人格的養(yǎng)成。此外，從英語(yǔ)課本劇排演等活動(dòng)中也能感受到戲劇教育的跨學(xué)科交融趨勢(shì)。中小學(xué)“戲劇+”模式若能逐步發(fā)展并推廣普及，勢(shì)必能開(kāi)創(chuàng)新一輪的中小學(xué)課程改革發(fā)展浪潮。

教育戲劇作為一種藝術(shù)形式的教學(xué)方式，其擁有卓越的教學(xué)效果。在“戲劇+”模式的教學(xué)理念下，基礎(chǔ)型學(xué)科課堂中融入戲劇可以作為一種激勵(lì)教學(xué)的模式。以英語(yǔ)課本劇為例，當(dāng)戲劇用來(lái)輔助語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，那么在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的戲劇活動(dòng)不僅是將戲劇用外語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，它更多的是促進(jìn)一種創(chuàng)造性的自我表達(dá)，提高跨文化交際的能力與自主意識(shí)，而正是單純的英語(yǔ)教育所不能及的。

（六）中小學(xué)戲劇教育發(fā)展前景光明、任重道遠(yuǎn)

通過(guò)對(duì)上師大附三學(xué)校的戲劇教育課堂觀摩以及對(duì)師生的采訪，筆者深刻感受到戲劇教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)認(rèn)知方面的提升促進(jìn)作用，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如一些教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有真正讓學(xué)生走進(jìn)戲劇，而僅僅囿于表面，有待進(jìn)一步改善;由于各方面條件有限，開(kāi)展力度與范圍仍有欠缺，戲劇教育傾向于停留在“精英化”的教育模式中。似乎那些本來(lái)就性格活潑好動(dòng)的孩子更有機(jī)會(huì)選擇接受戲劇課，但往往他們不占大多數(shù)。而相比之下大部分普通的孩子很少能得到鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，戲劇教育固然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在中小學(xué)生這一特殊而又廣大的受眾群體面前，由于諸多原因難以發(fā)揮出它的作用。上師大附三學(xué)校的戲劇教育課程的嘗試僅僅是個(gè)例，反觀當(dāng)下大部分中小學(xué)校，有些沒(méi)有戲劇課程，有些即使有戲劇課程卻沒(méi)有專(zhuān)業(yè)化的授課方式，更沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)性條件。在九年義務(wù)教育體制以及傳統(tǒng)的“語(yǔ)數(shù)英為大”的教育思維束縛下，可以說(shuō)中小學(xué)戲劇教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，它需要克服各方面的阻礙才能逐步在中小學(xué)教育體系中散發(fā)魅力，但筆者相信，在眾多教學(xué)實(shí)踐工作者的協(xié)同努力下，中小學(xué)戲劇教育的春天終能到來(lái)。

注釋?zhuān)?/p>

徐駿：《戲劇教育——基礎(chǔ)教育的明日之星》

STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科英文首字母的縮寫(xiě)。其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律;技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題;數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.教育戲劇——基礎(chǔ)教育的明日之星[J].基礎(chǔ)教育，2011，8（03）：68-74.

作者簡(jiǎn)介：倪愷祺（1996-）女，浙江金華人，上海師范大學(xué)影視傳媒學(xué)院戲劇戲曲學(xué)（戲劇影視文化）研究生。