農(nóng)村留守兒童教學(xué)研究

李軍

摘 要：隨著我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進程的不斷加快，農(nóng)村人口逐漸向城市轉(zhuǎn)移，這在一定程度上推動了城市的發(fā)展，但在一些農(nóng)村地區(qū)也開始出現(xiàn)留守兒童。這就要求教師在農(nóng)村教學(xué)工作中，要深入了解學(xué)生的情況，發(fā)揮教師的積極作用，努力提升教學(xué)質(zhì)量，同時為學(xué)生營造充滿愛心的氛圍，切實為解決農(nóng)村留守兒童問題貢獻出自己的力量。本文通過分析留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點建議，以期對廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化;留守兒童;教學(xué)研究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.095

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些農(nóng)村地區(qū)的家長開始外出務(wù)工，老人與孩子留守家中，老人在照顧孩子上雖然經(jīng)驗比較豐富，但是由于精力不足等問題，很多方面都注意不到，尤其是一些老人文化水平不太高，對于孩子的學(xué)習(xí)方面無法給予有效的幫助。這無形中就會在一定程度上影響到這部分孩子的生活、教育以及心理等各方面的發(fā)展[1]。

受眾多因素的影響，農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展受到了一定的影響，針對這些留守兒童教育的現(xiàn)狀以及問題形成的原因，教師應(yīng)找準落腳點，對癥下藥。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀

第一，部分農(nóng)村留守兒童入學(xué)率低。在全國的留守兒童中，有的是由自己的爺爺奶奶或是外公外婆作為代理監(jiān)護人，即隔代監(jiān)護，這種現(xiàn)象造成的后果就是，老人雖然可以正常照顧孩子的飲食起居，但卻往往會忽視孩子的教育問題，導(dǎo)致一些留守兒童耽誤了學(xué)業(yè)。

第二，部分農(nóng)村留守兒童性格缺失。留守兒童的父母基本上都在外務(wù)工，這就會使他們從幼年時期就相對缺乏父母的關(guān)愛，出現(xiàn)“情感饑渴”現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童生活環(huán)境相對閉塞，容易出現(xiàn)出不愛說話，性格孤僻的特點[2]，這就很容易阻礙他們今后的發(fā)展。

第三，一些農(nóng)村留守兒童成績較差。在部分農(nóng)村學(xué)校中，由于師資力量和硬件設(shè)施不足，有的學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部原因與內(nèi)部原因共同導(dǎo)致這些農(nóng)村留守兒童對學(xué)習(xí)沒有正確的認知，也無法在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確高效的學(xué)習(xí)方法，這是目前在農(nóng)村留守兒童教育中較為突出的問題。

第四，心理健康問題。父母不在自己的身邊，可以交流的朋友很少，接觸社會范圍小，這些都讓農(nóng)村留守兒童在心理上產(chǎn)生了一種排斥心理，這些負面情緒深刻影響著他們的行為習(xí)慣，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率相對較低。

因此，如果不及時從根源上解決這些問題，終會影響孩子自身的身心發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成，同時也不利于教學(xué)效果的提升。針對這些問題，教育工作者要承擔(dān)起自己在解決農(nóng)村留守兒童問題中的責(zé)任，幫助他們形成積極樂觀的人生態(tài)度，為社會的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。

二、如何開展農(nóng)村留守兒童的教學(xué)工作

（一）深入了解具體情況

教師在進行教學(xué)時，經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生不僅要知其然，更要知其所以然。在解決農(nóng)村留守兒童的教育問題上，也是同樣的道理。教師要深入學(xué)生的家中，了解學(xué)生的具體情況，主要包括三個階段。

第一，走進留守兒童家庭中，了解他們的實際情況，包括家庭組成，家庭經(jīng)濟來源，父母的受教育程度等情況，通過實地走訪與學(xué)生建立親近感。

第二，將這些情況記錄在案，真正做到細致入微，了解每一個學(xué)生的真實狀態(tài)，走入他們的內(nèi)心，同時建立聯(lián)系卡將學(xué)生父母的聯(lián)系方式記錄清楚。

第三，不僅為學(xué)生建立檔案，還要另外建立專門的成長檔案，對學(xué)生的情況定期進行檢查，記錄在成長檔案中，觀察學(xué)生的心理變化狀況。只有教師通過自己的走訪、記錄，才能將學(xué)生的情況如實反饋，這樣才能從中看出相關(guān)部門所實施的措施是否有效。

（二）發(fā)揮教師積極作用

農(nóng)村學(xué)校的特點一在于小，二在于少，這在一定程度上也幫助教師更加明確自己的責(zé)任，農(nóng)村學(xué)校中，學(xué)生每天除了和自己的爺爺奶奶接觸，相處時間最多的就是教師，教師是他們了解外界的橋梁，他們通過教師的敘述來了解外面的世界，看到豐富多彩的各種事物。從這個角度上看，教師就是他們在人生路上的啟明燈，所以教師一定要在解決農(nóng)村留守兒童問題上貢獻出自己的一份力量。

首先，在課堂教學(xué)之前，教師要進行充分的準備，針對部分留守兒童不愛說話等特點，準備一些與他們生活相近的材料進行課堂導(dǎo)入，拉近學(xué)生與課堂知識的距離。

其次，在課堂上，教師要豐富學(xué)生的知識，不以教授完書本上的理論知識為目標(biāo)，而是要以書本中的知識為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的視野。部分農(nóng)村學(xué)校條件有所限制，教師要盡自己所能為學(xué)生開拓視野，使學(xué)生坐在教室里也可以知道很多外面的知識，通過這樣的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對于一些留守兒童來說，他們有深深的自卑感，遇到困難的第一反應(yīng)就是有恐懼和退縮的心理，缺乏自信心，教師在教學(xué)中要特別關(guān)注這一點，在課堂上要將時間留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽表達自己內(nèi)心的想法，不要怕犯錯。

同時，教師在進行教學(xué)的過程中也要注意學(xué)生的行為規(guī)范，留守兒童與父母接觸時間很少，所以一些基礎(chǔ)的教育也是比較缺乏的，這些都需要教師來盡力補充，比如紀律意識，文明素質(zhì)，集體意識等，都是需要教師進行培養(yǎng)的，教師可以通過獎勵學(xué)生一些小物品，來促進他們的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，在課堂之下，教師不僅要承擔(dān)教育他們學(xué)習(xí)的責(zé)任，更要幫助他們學(xué)會如何去生活，教師要用愛心融化學(xué)生，積極幫助學(xué)生解決生活上、學(xué)習(xí)上的問題，通過長期的幫助，與學(xué)生構(gòu)建良好的亦師亦友關(guān)系，并通過合適的方式幫助學(xué)生建立良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，教師還要通過學(xué)生互相幫扶或是教師幫扶的方式來幫助部分內(nèi)向的留守兒童走出自己的封閉世界，讓每個學(xué)生都能在與他人的相處中敞開自己的心扉，敢于和他人溝通，使他們樹立自信心，從而逐漸改善學(xué)生的性格。

（三）努力提升教學(xué)質(zhì)量

部分農(nóng)村留守兒童有厭學(xué)情緒，一方面，是因為他們在跟隨老人生活比較自由，短時間內(nèi)難以接受學(xué)校中的規(guī)矩，感到束縛。另一方面，是因為部分教師的教學(xué)讓他們感到無趣，認為在田野中玩耍，和林間小鳥追逐打鬧更為有趣。針對學(xué)生這樣的心理，教師要采用多種措施來糾正他們的錯誤心理。

一方面，教師要利用班隊會等時間加強學(xué)生的思想教育工作，讓學(xué)生明白“沒有規(guī)矩，不成方圓”的道理，同時與學(xué)生制訂相關(guān)班級公約，規(guī)章制度，建立完善的獎懲制度[3]。如在課堂上遵守紀律，勇敢表現(xiàn)的學(xué)生獎勵文具，但是對于懲罰制度，教師則要把握好尺度，如果班內(nèi)學(xué)生有一些不愛寫作業(yè)，可以將收作業(yè)，檢查作業(yè)等工作交給他們，這樣在他們的心里就會產(chǎn)生責(zé)任感，從而也可以規(guī)范自身的行為。

另一方面，教師要及時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了注意力不集中的問題，教師要及時改變教學(xué)方式，通過深入了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力來及時調(diào)整自己的上課進度，同時教師也要關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的平衡，一個班級中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，教師要利用自己的課下時間，對能力相對不高的學(xué)生進行輔導(dǎo)，并對學(xué)生進行鼓勵，當(dāng)學(xué)生有較大進步時，要及時予以肯定;對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要時刻提醒他們“人外有人，山外有山”的道理，不能因為自己一時的優(yōu)秀就停止了前進的腳步。

另外，教師要幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)策略，很多學(xué)生感到自己學(xué)習(xí)能力差，并不是因為其自身能力特別差，而是因為他們學(xué)習(xí)效率低，不尋求教師的幫助，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，而教師在這方面要做到主動幫助學(xué)生尋求更適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，同時督促學(xué)生按照計劃去進行學(xué)習(xí)，如果在實行過程中發(fā)現(xiàn)任何問題也要提醒學(xué)生及時和教師或同學(xué)進行溝通，而不是閉門造車。

（四）營造愛心教育環(huán)境

打開農(nóng)村留守兒童心扉的鑰匙是教師給他們的愛，讓學(xué)生時刻感受到來自教師和周圍人的關(guān)愛才是解決農(nóng)村留守兒童問題的有效方法。

一方面，學(xué)校要營造良好的氛圍，多為學(xué)生組織一些課余的活動，豐富學(xué)生的課余生活，如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行拔河比賽，帶領(lǐng)學(xué)生制作模型，給學(xué)生集體過生日等，把教學(xué)延展到室外，實行陽光教育，不壓抑學(xué)生的天性，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象力，同時在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和關(guān)愛意識，讓學(xué)校成為他們的大家庭，在這個家庭中，學(xué)生、教師都是彼此的家人。

另一方面，教師要注重家校聯(lián)系，通過建立親情聊天室的方式，讓學(xué)生和自己的父母進行溝通交流，現(xiàn)在有便捷的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，電腦不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生看到外面的世界，也可以縮短學(xué)生與父母的距離，定期的通信不僅可以讓學(xué)生感受到父母對自己的關(guān)愛，還可以讓學(xué)生家長及時了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)和生活狀況。通過積極構(gòu)建愛心氛圍，學(xué)生、教師和家長之間形成了穩(wěn)定的三角關(guān)系，這同時也給學(xué)生的生活學(xué)習(xí)帶來了穩(wěn)定的愛，通過長期的堅持，能夠幫助學(xué)生形成積極的、健康的人生態(tài)度和良好的心理狀態(tài)。

另外，農(nóng)村留守兒童的心理健康也需要教師以及家長的及時關(guān)注。部分農(nóng)村留守兒童的心理較為敏感，所以教師在日常的教學(xué)工作中也要細心觀察每一個學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些比較反常的行為表現(xiàn)，要及時和學(xué)生家長進行溝通，共同幫助學(xué)生找出問題并尋找解決問題的方法。

在社會發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童問題的改善需要各界的共同努力，在教育層面上，需要教育工作者長期不懈的努力，通過不斷的教學(xué)實踐，不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新來尋求全新的路徑，希望通過我們廣大教師愛心的灌溉，能夠讓每一名留守兒童都成長為祖國的向陽花。

參考文獻：

[1]羅為國，張?zhí)鹛?，李霹霞，?提高農(nóng)村留守兒童有效學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[C]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）.2018.

[2]王鳳蓮.農(nóng)村小學(xué)低年級留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及策略[J].名師在線，2017（22）：88.

[3]胡明強，謝德仲.農(nóng)村留守兒童的情感教育與學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)相結(jié)合的策略研究[J].科學(xué)咨詢，2015（11）：51.