如何提高農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

董成國

摘 要：在農(nóng)村英語課程教學(xué)中，學(xué)困生的存在不僅降低了課程目標(biāo)實現(xiàn)效果，更影響了教育公平，因此實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化是當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)實踐的重要工作。興趣是調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)參與的關(guān)鍵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則是農(nóng)村英語教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵步驟?；诖?，教師可從農(nóng)村英語教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合實際探究當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不足的現(xiàn)狀，并從教學(xué)實踐設(shè)計的角度分析提升學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語;學(xué)困生;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.022

古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！北３譂夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，是驅(qū)動學(xué)生不斷思考、探索的根本動力。學(xué)困生主要是指智能正常，但因后天和外界的原因造成學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到課程規(guī)定基本要求的學(xué)業(yè)不良者。在新課程改革背景下，如何圍繞學(xué)生主體特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量、提高教育教學(xué)改革實踐效果的重要內(nèi)容。在農(nóng)村英語教學(xué)中，學(xué)困生是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重點對象。

現(xiàn)代教育面向全體學(xué)生，其目的是讓每一個學(xué)生都能夠在系統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)中實現(xiàn)發(fā)展。但是在英語學(xué)習(xí)中，尤其是在農(nóng)村的英語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生接觸英語的機(jī)會有限，運用英語的情境缺失，導(dǎo)致其對于英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，并失去學(xué)習(xí)的興趣與自信。

通過筆者對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實踐的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，一個班級中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績兩極化的情況十分明顯，而英語成績較差的學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣明顯不足，其具體表現(xiàn)為課堂的參與度不高，對于英語學(xué)科的應(yīng)用價值存在偏見，對于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)拖延敷衍，缺乏主動性和積極性等等。當(dāng)然，在農(nóng)村英語教學(xué)中，影響學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的因素是多種多樣的，這其中既包括外界條件的局限，也包括學(xué)生自身條件的制約?；诖耍r(nóng)村英語教師應(yīng)從多角度著眼，為培養(yǎng)、提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣制定合理有效的策略。

一、調(diào)整教與學(xué)的地位，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在新課程改革的背景下，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，教師不再是教學(xué)過程全權(quán)的控制者，而成為教學(xué)的主導(dǎo)者;學(xué)生也不再是被動的接受者，而成為知識探究的主動參與者。教與學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變推動了師生關(guān)系的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生之間缺乏基本的平等，教師習(xí)慣用居高臨下的態(tài)度對學(xué)生做出安排，這在農(nóng)村英語教學(xué)中更為普遍。學(xué)困生處于如此僵化的師生關(guān)系中，自然不愿意主動參與到學(xué)習(xí)中來，久而久之對英語學(xué)習(xí)也就失去了興趣。針對此，在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)從教與學(xué)的地位調(diào)整入手，對師生關(guān)系進(jìn)行重新構(gòu)建，用平等的交流拉近與學(xué)困生的距離，讓學(xué)生在“親其師，信其道”的過程中逐漸形成英語學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師可從以下三個方面著手構(gòu)建融洽的師生關(guān)系：1.深入理解新時期教師與學(xué)生的角色關(guān)系，并強(qiáng)化角色意識。在教育培養(yǎng)中，教師是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，尤其是對于學(xué)困生而言，他們更需要教師的幫扶。因此，在英語課程設(shè)計中，教師應(yīng)明確教與學(xué)的平等關(guān)系，將學(xué)困生與優(yōu)等生同等對待，并將學(xué)生視為一個有血、有肉、有思想的獨立個體，讓學(xué)困生在溝通中體會尊重與理解，并主動與教師建立溝通與聯(lián)系。2.善于用肢體語言激勵引導(dǎo)學(xué)困生。相關(guān)研究表明，非語言因素在教育教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)揮著重要的作用。一些學(xué)困生比較敏感，對于教師的表情、眼神中的信息會形成更加直觀而豐富的解讀。因此，在英語教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)善于運用表情、眼神、手勢等傳遞信息，讓學(xué)困生在教師“秘而不宣”的激勵中獲得自信，并強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)的意愿。3.注重情感交流，加強(qiáng)心理干預(yù)。對于學(xué)困生，尤其是具有留守背景的學(xué)困生，教師應(yīng)從情感層面給予學(xué)生更多的關(guān)注，分析學(xué)生的心理環(huán)境，給予學(xué)生更多的關(guān)愛，讓學(xué)生在教師的關(guān)心與期望中形成自我要求，并提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

二、創(chuàng)新教學(xué)實踐方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力差是農(nóng)村英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因，因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過教學(xué)方法的設(shè)計實現(xiàn)有效幫扶，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來，并潛移默化地接受學(xué)習(xí)方法，以提升學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。在農(nóng)村英語教學(xué)實踐中，教師可以從以下幾個方面入手創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（一）采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感需求

例如，在Whats this in English？的教學(xué)設(shè)計中，教師可依托農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情境，為學(xué)生提供口語對話情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片提示，靈活運用句型“What is this/these？It is/Theyre...in English.”讓學(xué)生在句型應(yīng)用中提高表達(dá)的積極性，運用情境的引導(dǎo)體會英語語言的綜合運用，并激發(fā)學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與的積極性，為口語表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的“拖延癥”，這使得其在學(xué)習(xí)過程中動力不足，將教師的學(xué)習(xí)要求推遲到最后一刻，然后草草了事。為此，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)為學(xué)困生設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的內(nèi)容需要符合學(xué)困生的心理環(huán)境，并包括具有激勵性的項目，讓學(xué)生在任務(wù)的參與中潛移默化地形成學(xué)習(xí)興趣。例如，在What did you do last weekend？的教學(xué)設(shè)計中，教師可以以課余生活為主題，為學(xué)生設(shè)計自主探究任務(wù)，并結(jié)合任務(wù)實踐過程調(diào)動學(xué)生的課堂參與，驅(qū)動學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）設(shè)計生活化學(xué)習(xí)策略，拓寬英語應(yīng)用

例如，在What time do you go to school？的教學(xué)設(shè)計中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活設(shè)計時間表，并以此設(shè)計對話內(nèi)容，以實現(xiàn)對實踐問答的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和運用，進(jìn)而提升學(xué)困生自主規(guī)劃時間的意識和能力。

（四）設(shè)計層次化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在因材施教的過程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差距是一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心的重要原因。在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)打破統(tǒng)一化的教學(xué)局限，結(jié)合學(xué)困生的實際情況設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價，讓學(xué)困生在“最近發(fā)展區(qū)”獲得自我發(fā)展空間，在符合自身發(fā)展需求的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究學(xué)習(xí)方法，并提高學(xué)習(xí)成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)困生的自我學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)化課外實踐活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在農(nóng)村英語教學(xué)實踐中，由于課程資源不足，學(xué)生參加課外活動的機(jī)會有限，這使得本來就對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)困生，對沉悶單調(diào)的課內(nèi)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的抵觸心理，因而影響了英語課堂學(xué)習(xí)效果。針對此，在農(nóng)村英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)計豐富有趣的課外實踐活動，讓學(xué)困生在實踐參與中提高英語學(xué)習(xí)興趣。

例如，在Where did you go on vacation？的教學(xué)設(shè)計中，教師以“度假”為主題組織學(xué)生參加英語手抄報比賽，在作品評價中要求主題鮮明，版面設(shè)計美觀，版式分配合理;英文書寫規(guī)范，字體美觀，大小適中，且準(zhǔn)確運用所學(xué)的課內(nèi)英語知識。在活動中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，英語學(xué)習(xí)的興趣也明顯提升，并能夠根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，同時融合從書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)中收集的英語資料以及獲取的設(shè)計靈感，在活動中發(fā)展自我探究能力。此外，教師還應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)要求，靈活設(shè)計英語教學(xué)實踐活動，如組織英語單詞競賽、朗誦比賽、單詞接龍、英語歌曲比賽、趣味英語問答等，讓學(xué)生在參與中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠有效打破農(nóng)村英語教學(xué)條件的局限性，讓學(xué)困生潛移默化地參與到英語探究活動中來，并在趣味體驗中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信，扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的態(tài)度，形成“我要學(xué)”的主動意愿，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建科學(xué)的評價體系，引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

教學(xué)評價具有診斷、激勵、導(dǎo)向等功能，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在農(nóng)村英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于學(xué)困生的心理特點，設(shè)計評價內(nèi)容與評價方式，讓學(xué)困生在系統(tǒng)客觀的評價中明確學(xué)習(xí)方向，提高自主學(xué)習(xí)的動力。

在農(nóng)村英語教學(xué)評價體系構(gòu)建中，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變評價理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對診斷、篩選功能的片面倚重，分析評價的激勵與引導(dǎo)功能，并通過合理的評價與賞識，讓學(xué)困生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)的成就感中提高英語學(xué)習(xí)興趣。

其次，注重對教學(xué)評價主體的構(gòu)建。提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要思路就是提高學(xué)生課堂參與性，讓學(xué)生成為英語知識學(xué)習(xí)的主人，讓知識學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的自身需求緊密結(jié)合。因此，在教學(xué)評價中教師應(yīng)突破傳統(tǒng)單一主體的評價局限，將學(xué)生納入評價主體中來，引導(dǎo)學(xué)生反思英語學(xué)習(xí)過程，找到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而形成主動改正錯誤的意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

最后，將形成性評價與過程性評價有機(jī)結(jié)合，采用多元化的教學(xué)評價方法，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)效果問卷調(diào)查、電話訪談、家長反饋、平時測驗等，并依據(jù)學(xué)困生的自主發(fā)展需求為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會，讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢能夠在評價中得以展示，從而讓學(xué)生在綜合評價中強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的興趣。

五、結(jié)語

總之，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從興趣培養(yǎng)入手，將教學(xué)實踐策略面向全體學(xué)生，將學(xué)困生納入教學(xué)主體中來，并探索、設(shè)計多元化的教學(xué)措施與方法，逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)困生對英語學(xué)科的認(rèn)知以及對自我發(fā)展的評價，進(jìn)而培養(yǎng)、保持其英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)困生的根本性轉(zhuǎn)化。

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