基于TOC理論的高職院校選課制學(xué)籍管理工作探究

汪洋 周亦寧 劉蜜

摘 要：在高職院校學(xué)籍管理工作過程中，部分高校采取選課制方式予以實(shí)施，但在實(shí)際過程中卻存在著選擇范圍受限、整體質(zhì)量偏差、引導(dǎo)機(jī)制缺失等制約因素，導(dǎo)致實(shí)際學(xué)籍管理工作收效甚微。本文從TOC理論以及選課制基本特征出發(fā)，并以選課制實(shí)施過程中所存問題為導(dǎo)向，提出有效性優(yōu)化策略，從而促使高職院校學(xué)籍管理工作成效提升。

關(guān)鍵詞：TOC理論;高職院校;選課制;學(xué)籍管理

基金項(xiàng)目：基于學(xué)分制的高職院校學(xué)籍管理模式研究--以贛州師專為例。

選課制，向來是我國(guó)高職院校學(xué)籍管理工作所采用的實(shí)施方式，也是重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著高等教育改革持續(xù)性深化，選課制已無法滿足新時(shí)代高職院校教育教學(xué)的新要求，在實(shí)際實(shí)施過程中暴露出選擇范圍受限、整體質(zhì)量偏差、引導(dǎo)機(jī)制缺失等諸多問題，這些均在一定程度上限制著選課制在高職院校學(xué)籍管理工作中的成效。針對(duì)這些制約因素，與TOC理論進(jìn)行有效結(jié)合，以所存問題為導(dǎo)向，進(jìn)行深入探究，并嘗試提出改進(jìn)策略予以優(yōu)化，從而有效破題。

1 TOC理論與選課制基本概述

1）TOC理論。TOC，Theory of Constraints，即為約束理論，是以色列企業(yè)管理顧問戈德拉特博士在優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)基礎(chǔ)上所提的管理理論。TOC理論，也稱瓶頸理論，在美國(guó)企業(yè)界應(yīng)用廣泛，其管理體系于20世紀(jì)90年代逐漸形成并趨于完善。美國(guó)生產(chǎn)及庫存管理協(xié)會(huì)對(duì)TOC給予了高度關(guān)注，將其稱之為“約束管理”，并專設(shè)了TOC小組。該TOC小組則強(qiáng)調(diào)TOC是管理理念與管理工具的有效結(jié)合，是一套管理理念與管理原則[1]。其中，“約束”是指企業(yè)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過程中所存有的制約因素，或現(xiàn)存、或潛伏。

2）選課制。選課制[2]最早于德國(guó)柏林大學(xué)產(chǎn)生并實(shí)施，也形成了與之相匹配的教育教學(xué)思想與理論體系。而后，哈佛大學(xué)實(shí)行選課制，選課制便在美國(guó)得到廣泛應(yīng)用，對(duì)美國(guó)高等教育產(chǎn)生了深刻影響，打破了傳統(tǒng)課程的主導(dǎo)局面。

中國(guó)可以說是較早推行選修課的國(guó)家之一。選課制在北京大學(xué)、東南大學(xué)于20世紀(jì)20年代已經(jīng)實(shí)行，而學(xué)分制思想，在武漢大學(xué)于1923年提出。新中國(guó)成立后，我國(guó)借鑒于蘇聯(lián)，開始推行學(xué)年制，而在改革開放后，1978年伊始，為適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，清華大學(xué)率先試行，學(xué)分制學(xué)籍管理模式逐漸恢復(fù)，選課制也應(yīng)運(yùn)而生。

2 高職院校選課制學(xué)籍管理所存問題

1）選擇范圍受限。選課制要有效實(shí)施，就需得到量大且所涉面廣地課程資源強(qiáng)有力支撐。但就目前來看，我國(guó)高職院校所采取學(xué)習(xí)機(jī)制基本上是以學(xué)年制為主，學(xué)分制為輔方式，其中，必修課與選修課占比約為7：3，而選修課又可分為限選課與任選課，二者比例為2：1。在高職院校學(xué)籍管理體系中，專業(yè)課總學(xué)分大概在130分上下浮動(dòng)，而必修課占比較高，其學(xué)分保持在115分左右，所以，從整體層面分析，事實(shí)上學(xué)生自主選擇權(quán)較小，選擇范圍也受到限制，甚至在可選課程當(dāng)中也摻有專業(yè)選修課。就贛州師范高等?？茖W(xué)校而言，以商務(wù)英語專業(yè)為例，該專業(yè)總學(xué)分為108分，必修課為87學(xué)分，占比高達(dá)80%，而選修課僅占20%，其中公共選修課只有12學(xué)分，占比不足1.3%，由此可見，選修課占比明顯偏低，學(xué)生課程選擇范圍更是受到較大限制[3]。

2）整體質(zhì)量偏低。在高職院校選課制學(xué)籍管理體系中，學(xué)校對(duì)選修課重視程度偏低，部分課程以網(wǎng)絡(luò)慕課形式由學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，致使管理相對(duì)松散，缺乏凝聚力以及有序性，課程整體質(zhì)量偏低。學(xué)校方面，選修課審批與管理工作較為寬泛，其嚴(yán)格規(guī)章制度也存在偏位現(xiàn)象;教師方面，存在著部分教師積極性與對(duì)選修課熱情不高，或?qū)⑵渥鳛槌Ｒ?guī)教學(xué)工作的補(bǔ)充，或?yàn)閺浹a(bǔ)課時(shí)的權(quán)宜之計(jì);教材方面，適當(dāng)教材偏少，部分教師智能依托多媒體課件或講義，進(jìn)行宣讀，系統(tǒng)性、整體性缺失。另外，課堂教學(xué)及其管理較為松散，教師備課不充分，學(xué)生也僅為更易獲取學(xué)分，遲到、曠課等現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而期末考試簡(jiǎn)單化，表現(xiàn)較為隨意，此上種種，共同導(dǎo)致高職院校選修課程教學(xué)難以有效開展，整體質(zhì)量偏低。

3）引導(dǎo)機(jī)制缺失。引導(dǎo)機(jī)制缺失的問題，在高職院校選課制學(xué)籍管理中普遍存在。多數(shù)高職院校未在學(xué)生選課時(shí)，予以統(tǒng)籌安排，并予以合理化、科學(xué)化引導(dǎo)，同時(shí)，[4]學(xué)生的此類經(jīng)驗(yàn)及自辨力是欠缺的，對(duì)所選課程實(shí)際意義不甚了解，這便導(dǎo)致了學(xué)生選課的片面性、盲目性、以及功利性。對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)生很少基于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)視角，對(duì)課程選擇做出合理考量，甚至將選課意義、作用及自身興趣等完全忽視，而是從學(xué)分獲得容易程度出發(fā)，從眾式、隨意化地進(jìn)行課程選擇，或與同學(xué)擇同一課程，或選熟悉教師所負(fù)責(zé)課程。這在很大程度上決定了選修課程教學(xué)的隨意性，及其管理的松散性，嚴(yán)重妨礙著高職院校選修課教學(xué)成效提升，以及選課制學(xué)籍管理水平提高。

3 基于TOC理論的選課制學(xué)籍管理工作改進(jìn)措施

1）協(xié)調(diào)占比拓寬選擇范圍。針對(duì)課程選擇范圍受限問題，高職院?？蛇m度協(xié)調(diào)課程占比，從而拓寬課程選擇范圍。從現(xiàn)狀層面分析，大部分高職院校選修課占比偏低。而高職院校應(yīng)基于高等教育的規(guī)律，并以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，來實(shí)施人才培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于合理化課程的安排，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，協(xié)調(diào)好課程計(jì)劃中各模塊占比就尤為重要，應(yīng)將必修課占比稍微下調(diào)，限選課占比盡量維持，任選課占比稍微上調(diào)，三者比例大致保持在5：2：3，這樣就更為合理且適宜。

2）加強(qiáng)管理提升課程質(zhì)量。高職院校應(yīng)制定并完善選修課審批及管理等規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)選修課的組織管理，以此推動(dòng)課程質(zhì)量的提升。針對(duì)部分教師積極性以及熱情不高的問題，學(xué)校應(yīng)采取適當(dāng)手段，吸納具有專業(yè)特長(zhǎng)人才，并構(gòu)建長(zhǎng)效性機(jī)制，激勵(lì)并培養(yǎng)教師開拓增設(shè)更具實(shí)效性、以及實(shí)踐意義選修課程，確保選修課程的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維;加強(qiáng)課程教案與講義的編排開發(fā)，強(qiáng)化信息化教學(xué)手段;同時(shí)，應(yīng)實(shí)行校內(nèi)資源共享，暢通外校選修課渠道，實(shí)行校間學(xué)分互通等，從而增加選課彈性，提高學(xué)生選擇自主性。

3）立足實(shí)況健全配套制度。導(dǎo)師制，一種科學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，作為選課制的配套制度，能促進(jìn)選課制有效落實(shí)。因此，高職院校要立足于實(shí)際狀況，并對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行全面且充分解讀，明晰其重要性，應(yīng)構(gòu)建起并完善導(dǎo)師選拔、考核、聘任等長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，選擇責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)及教學(xué)水平高、并且專業(yè)性對(duì)口的教師作為導(dǎo)師，并將相應(yīng)考核制度合理化，以規(guī)范導(dǎo)師職責(zé)。導(dǎo)師應(yīng)基于不同類專業(yè)學(xué)生實(shí)際狀況，并有效結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在選課或?qū)W習(xí)過程所遇問題予以點(diǎn)評(píng)并作出科學(xué)指導(dǎo)，助力學(xué)生明晰選課制重要意義，制定合理化、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并掌握多樣性、有效性學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，啟發(fā)思維，促使學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，以上改進(jìn)性策略實(shí)施目的在于完善高職院校選課制，以推進(jìn)學(xué)分制改革，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化選課制的學(xué)籍管理模式。該制度下學(xué)生能夠自主選擇、自主設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮自身的潛能，同時(shí)也將受到嚴(yán)格約束，學(xué)生可基于自身情況，并依據(jù)興趣愛好進(jìn)行選修課程選擇，并將自己學(xué)習(xí)計(jì)劃合理化、動(dòng)態(tài)化，這樣促使教學(xué)管理更具彈性，能有效激發(fā)教師熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，有利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，并與社會(huì)發(fā)展需求實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉曼.基于TOC理論的高職學(xué)分制學(xué)籍管理機(jī)制研究[J].職教通訊，2017（32）：36-38.

[2]付紅軍，謝麗.學(xué)分制條件下高校選課制存在的問題及對(duì)策探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），209（5）：177-179.

[3]唐行芳.高職院校學(xué)籍管理工作思考研究[J].課程教育研究，2019（33）：34.

[4]吳莉.學(xué)分制背景下選課制存在的問題及改革路徑思考[J].科教文匯，2017（10）：35-37.

作者簡(jiǎn)介

汪洋（1990-），男，漢族，江西省贛州市人，研究生，助教，研究方向：非線性分析。