“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在高中英語教學(xué)中的有機探索和運用

李宗鍇

以信息化為特征的全球經(jīng)濟發(fā)展模式，啟發(fā)人們對合作意識、合作方式的思考。今天的在校學(xué)生明天將面臨的是一個復(fù)雜多變、多元互賴的社會環(huán)境，不僅應(yīng)從學(xué)校習(xí)得競爭，更應(yīng)學(xué)會如何合作，因為合作是現(xiàn)在和未來社會的主流。筆者二十多年探索實踐，形成了行之有效的高中英語“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，從對小組合作學(xué)習(xí)的正確理解到操作運用、教學(xué)效果和后續(xù)保障，作了精心剖析說明。

“合作學(xué)習(xí)”被譽為“近年來最重要最成功的教學(xué)改革”。美國教育家Ellis， A.K和Fouts， J.T在著作《教育改革研究》中曾斷言“合作學(xué)習(xí)若不是當(dāng)代最大的教育改革，那至少是最大之一?！蔽覈逃姨招兄壬敖虒W(xué)做合一”的教育思想，提倡學(xué)員合作學(xué)習(xí)，是對教育的一場革命。蘇霍姆林斯基“全面和諧教育思想”強調(diào)人的發(fā)展是社會的需要，而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的“身心健康發(fā)展”創(chuàng)造條件并推動其發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)曾經(jīng)風(fēng)靡一時，很多教師參與了研究實驗，但真正堅持下來并行之有效者不多。究其原因，一認(rèn)為操作程序復(fù)雜，不如傳統(tǒng)教學(xué)直接;二認(rèn)為操作浪費時間多，無法完成教學(xué)任務(wù);三認(rèn)為見效慢，一時嘗不到甜頭。其實是傳統(tǒng)教學(xué)觀念在作祟。

筆者從九九年秋著手省立項課題“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”實驗研究，二十年從未中斷一直踐行改進，成績始終名列前茅，學(xué)生學(xué)英語的態(tài)度興趣發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化，由絕望到渴望出類拔萃。課上游刃有余，歡聲笑語常讓其他班級師生側(cè)目。這都拜合作學(xué)習(xí)所賜！正確理解并踐行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果不僅吃驚于成績的變化，更吃驚于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和精神風(fēng)貌的變化。

1. 準(zhǔn)確理解和把握小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不虛化、不神化

小組合作學(xué)習(xí)是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的以異質(zhì)小組（優(yōu)秀、良好、中等和后進四類學(xué)生并存）為單位的教學(xué)形式。它系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。

它以建設(shè)學(xué)生異質(zhì)小組為前提;以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo);以課堂互動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ);以課外主動學(xué)習(xí)為輔助;以小組互助合作為形式;以小組競爭為動力;以小組團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn);以改善學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的。它對于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，促進學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展，大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，預(yù)防和轉(zhuǎn)化后進生，推動中等生的深層發(fā)展，都有著積極而深遠的意義。

2. 小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式彰顯了素質(zhì)教育的根本特點

2.1學(xué)生的主體性

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則在小組合作學(xué)習(xí)中得以充分體現(xiàn)，構(gòu)建了以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主體參與、積極探索、互助合作為特征的動態(tài)開放的教學(xué)過程。

2.2合作的民主性

教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造一種平等民主、自由融洽的師生關(guān)系，交流雙方敞開心扉、互相接納，建立起一種穩(wěn)定的互信互助共贏的合作關(guān)系，學(xué)生無拘無束、自由發(fā)揮，教師從容自如、游刃有余，彼此間達到心理相容、心心相通。

2.3操作的競爭性

小組間開展競爭和小組內(nèi)部成員間開展競爭是小組合作學(xué)習(xí)的原始動力，小組合作學(xué)習(xí)是以競爭為核心，圍繞競爭展開的，在合作中競爭，在競爭中合作。

2.4評價的多元性

從多角度多方面對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給與積極有效的評價，包括隨機性的、階段性的、學(xué)期性的、終結(jié)性的等，是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

2.5德育的滲透性

小組合作學(xué)習(xí)使得班級人際關(guān)系融洽，氣氛和諧民主，小組成員間相互吸引、相互信任、互助合作、榮辱與共，既有利于培養(yǎng)學(xué)生集體意識和社會意識，又能喚起學(xué)生的主體意識，增強其主人翁責(zé)任感，這對于學(xué)生健康人格的形成具有深遠意義。

3. 編制富有旺盛生命力和堅定革命性的異質(zhì)、動態(tài)、高效、可調(diào)控的學(xué)習(xí)小組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

我根據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、性格、性別等因素，把全班學(xué)生平衡分成八組，每組八人，按學(xué)習(xí)成績高低分別予以編號（No.1—No.8）。每組均有不同層次的學(xué)生，各組學(xué)生同號間學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。如各組一號共八名學(xué)生，都屬于班級一流學(xué)生，彼此成績差不多，處于同一水平線。這樣便于公開競爭，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。指定各組1號和2號分任正副組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)合作組間競爭。

各組成員的組成和成員的序號不是固定的，要隨著成員的學(xué)習(xí)成績的升降而調(diào)整，即鼓勵小組內(nèi)部開展競爭，小組成員間既合作又競爭，合作是為了更好地競爭，競爭是為了更好地合作。但調(diào)整的周期不宜太長或太短，否則會挫傷學(xué)生的積極性，削弱其進取心。

我還本著“高低團結(jié)，倆倆互助”的原則，鼓勵成員間聯(lián)誼結(jié)對，各組1號和8號、2號和7號、3號和6號、4號和5號倆倆結(jié)對，互助合作、共同提高，使小組成員處于一種“沉浮與共，榮辱相關(guān)”的學(xué)習(xí)情境中，共同面對來自其他小組的競爭。

4.? “合作釋疑”是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下小組成員互助合作的主要形式

很多學(xué)生英語基礎(chǔ)弱，底子薄，知識源于死記硬背，切實有效的應(yīng)用表達不連貫、不完美，距離創(chuàng)造性的表達還有很遠的距離。疑難得不到解決，逐漸喪失興趣，英語學(xué)科就放棄了。

我們準(zhǔn)確定位，慢下性子，不急不躁，由點到線，由線到面，夯實基礎(chǔ);深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，積極誘導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“個人單打獨斗”變成“小組合作學(xué)習(xí)”“合作釋疑”。通過“小組合作釋疑”，問題解決了，興趣來了，好奇心來了，積極性來了！怎么會學(xué)不好？這算抓住了解決問題的關(guān)鍵！

為了使自己所在的小組在競爭中處于有利位置，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)合作釋疑變得積極主動而且氣氛熱烈，成員間交流成果討論質(zhì)疑，既能相互啟發(fā)，促成各層次學(xué)生特別是中等生的“頓悟”和后進生的“覺醒”，又能辨別正誤相互驗證學(xué)習(xí)結(jié)果，體驗自我探索的成功與失敗。

當(dāng)然，教師要適時“提優(yōu)”、“救差”，個別指導(dǎo)，及時掌握各層次學(xué)生的學(xué)情，找出學(xué)生共同疑難點，分析原因適當(dāng)拓展，便于授課有的放矢。

5. 競爭機制是推動小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段

小組合作競爭機制主要是通過課堂上的“English Contest”來完成。教師設(shè)疑提問，學(xué)生思考搶答，記分員記錄分?jǐn)?shù)，課后在黑板報的“English Contest”專欄上公布。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。為保證后進生的搶答機會，筆者在提問時一般要求各組同號搶答，而不是全體搶答?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)、智力、學(xué)習(xí)能力存在差異，筆者一般設(shè)計三類問題：

A.即將學(xué)習(xí)的問題，難度較大，一般提問各組1號2號，以培養(yǎng)他們的超前學(xué)習(xí)能力。

B.正在學(xué)習(xí)的問題，有一定難度，主要提問3號4號等，以檢查其學(xué)習(xí)效果。

C.已學(xué)過的問題，主要針對基礎(chǔ)薄弱的后進生，以幫助他們復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。

若后進生搶答了A類或B類問題，要給與其所在的小組重重的分?jǐn)?shù)獎勵，并大張旗鼓地加以表揚。如此因材施教使不同層次的學(xué)生潛能均能得到深層挖掘，均有機會搶答問題，為小組掙分，課堂氣氛變得異常活躍。

每兩周公布各組總分和排名，小組總分第一第二第三名的小組分別懸掛紅花粉花綠花，二倒數(shù)一、二名要向全班鞠躬致歉，并集體引吭高歌一曲，“知恥而后勇”，下次必能奮力趕上。期中和期末小組總評。

6.? 激勵評價和獎勵表彰是小組合作學(xué)習(xí)保持旺盛生命力的重要保障

學(xué)生喜歡英語，往往源于首先喜歡英語教師！我們應(yīng)努力成為一個富有人格魅力的人！微笑、寬容、詼諧幽默、有同情心、有正義感、值得信賴！避免語言尖刻、諷刺挖苦、待人不公，甚至打擊報復(fù)。學(xué)生喜歡上了英語教師，英語學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了。但當(dāng)學(xué)生的努力沒有被肯定，沒有體會到成就感時，學(xué)習(xí)興趣就開始滑坡。好教師有一個鮮明的優(yōu)秀品質(zhì)就是在學(xué)生有點滴進步時，及時給與表揚、肯定和鼓勵，讓學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣得以固化，使新的學(xué)習(xí)興趣潛滋暗長！這就像澆樹，只有及時地澆水，樹才會活起來，才會生機盎然、枝繁葉茂，否則等樹死了，澆多少水也沒用。俄國一位教育家曾說過“一個不會表揚學(xué)生的教師是不可以原諒的”。

現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為“在人們的學(xué)習(xí)活動中，起決定作用的并不是智商的高低，情緒因素才是學(xué)習(xí)活動的主要因素”。學(xué)生都有表現(xiàn)自己的需要，有享受快樂成功的需要。在我的課堂上，激勵評價貫穿始終，方式靈活多樣，“榜樣激勵”、“成功激勵”、“目標(biāo)激勵”、“信任激勵”、“期待激勵”等，及時評價與師生評價相結(jié)合，學(xué)生自評與互評相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生會學(xué)樂學(xué)。

而且，為了促進學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情向著穩(wěn)定健康的方向轉(zhuǎn)化，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，每學(xué)期末筆者都要實施下列表彰：

A. 優(yōu)秀小組獎

八個小組中積分前三名者分別獲得“紅花小組獎”、“粉花小組獎”和“綠花小組獎”。以鼓勵他們團結(jié)協(xié)作積極進取。

B. 出類拔萃獎

用來獎勵各號成績前三名，旨在調(diào)動其積極性，不斷進步提高，既為小組做貢獻，又使自己在同號中出類拔萃。

C. 聯(lián)誼對子獎

獎勵八對最佳聯(lián)誼合作對子。以鼓勵學(xué)生團結(jié)合作、共同提高。

D. 最佳進步獎

從進步生中評出八個上升幅度最大的給與表彰。以鼓勵后進生轉(zhuǎn)化，減少后進生群體。

而且，筆者還請校長、教導(dǎo)主任、班主任等與獲獎?wù)咭黄鸷嫌傲裟?，借以突出其成就感，滿足其榮譽心，激發(fā)其小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

7.? 課下談話，心理疏導(dǎo)，精神支持， 是有效開展“小組合作教學(xué)模式”重要輔助

談話溝通能夠及時消除誤會，拉近師生距離，變師生情誼為師生友誼，建立互尊互愛、互幫互助、互信互賴、教學(xué)相長、榮辱與共的新型師生關(guān)系，便于教師更好地理解學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，更好地開展因材施教，學(xué)習(xí)成績水到渠成！

小組合作學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來且永不過時，在實施素質(zhì)教育的今天，尤其對于高中英語教育教學(xué)，其優(yōu)越性和實效性日益顯現(xiàn)！

（作者單位：山東省華僑中學(xué)）