混合式教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的創(chuàng)新實(shí)踐

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 雨課堂 合同法教學(xué) 創(chuàng)新實(shí)踐

基金項(xiàng)目：該文系2019年度遼寧省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)基金項(xiàng)目“基于‘雨課堂混合式教學(xué)模式在《合同法》課程中的創(chuàng)新研究”（2019HHJXZ-9）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：潘久紅，遼寧廣播電視大學(xué)丹東分校，沈陽(yáng)師范大學(xué)法律碩士，講師，研究方向：民商法。

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.256

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的作用也日益凸顯。在教育改革的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教學(xué)的需求，因此，更具突破性、創(chuàng)新性的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，在不斷探索與發(fā)展中被社會(huì)所接受認(rèn)可。合同法教學(xué)是高等院校的必修課之一，利用混合式教學(xué)使學(xué)生掌握合同法中的基本術(shù)語(yǔ)、基本原理及相關(guān)司法立法解釋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓課堂變得生動(dòng)精彩。

一、混合式教學(xué)法概述

（一）混合式教學(xué)法內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面授課與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今教育技術(shù)的發(fā)展，教師從“教”轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)，學(xué)生也從被動(dòng)的“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加豐富，滿足個(gè)性化教學(xué)需求，充分發(fā)揮線上和線下兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式是一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式，它將線下討論和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，即通過手機(jī)推送PPT、習(xí)題、MOOC等教學(xué)資源，將線上和線下教學(xué)結(jié)合起來，采用課前+課上+課后的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主化、碎片化學(xué)習(xí)。突破了時(shí)間與空間的局限性，且容易操作，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有很大的幫助。

混合式教學(xué)不是單獨(dú)的混合式學(xué)習(xí)某一個(gè)方面的知識(shí)，也不是網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單融合。從深層次的理解，混合和教學(xué)是將兩種甚至是以上的教學(xué)形式所混合，利用多種教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升法學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果，同時(shí)還包括各種深層次的教學(xué)策略融合等。時(shí)代在不斷的發(fā)展，隨著社會(huì)的進(jìn)步，新的教學(xué)形式也會(huì)被混合起來，最大化的提供教學(xué)的效率。在不同的時(shí)期，不同的模式下就會(huì)組合成不同的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的補(bǔ)充與結(jié)合，即能體現(xiàn)學(xué)生主體性，也能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

（二）混合式教學(xué)的應(yīng)用層次

1.線上線下混合結(jié)合：線上課程教學(xué)和線下課程探討等混合，從狹義上來看，兩者仍然是線上與線下的相結(jié)合，但從廣義上來看，兩者還有很多層次和內(nèi)容的混合層次。與此同時(shí)，對(duì)于線上線下混合教學(xué)形式，并非割裂開展，而是線上和線下融會(huì)貫通，相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)開展，共同、高效的完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)合同法課程內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)，突顯知識(shí)點(diǎn)的理解能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，線上及線下需要以學(xué)期單元為目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)性，連貫性及階梯型教學(xué)效果。由于合同法涉及知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容較為瑣碎，線上線下混合課程開設(shè)，將知識(shí)點(diǎn)合理分布，已獲得較為良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：也被稱為是整合式學(xué)習(xí)，它不再是單純的線上和線下結(jié)合，而是以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的混合式教學(xué)，混合學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容更為廣泛。學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合可以根據(jù)不同教學(xué)主題，設(shè)置一個(gè)相關(guān)的問題，使學(xué)生們?cè)趩栴}的帶動(dòng)下主動(dòng)探索課程內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也是貫穿線上及線下教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的拓展及連貫具有積極意義，學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合可有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)效果。

二、混合式教學(xué)模式在合同法教學(xué)中的價(jià)值

（一）學(xué)習(xí)的空間限制打破

處于法學(xué)專業(yè)本科階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性上都有了明顯提升，學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)模式。在以往的合同法教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法的不同，每個(gè)學(xué)生都具有自身學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)校在教學(xué)方面始終面對(duì)的是眾口難調(diào)的問題，因此，傳統(tǒng)的合同法教學(xué)未必適用于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。而基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式打破了原有的學(xué)習(xí)空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，線上可以邊學(xué)邊做，讓學(xué)生可以更加自在的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主安排知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性和互動(dòng)性

混合式教學(xué)不再是教師將知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上，并通過學(xué)生們的面部表情來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)接收程度，再根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行課程調(diào)整。而混合式教學(xué)推翻了較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，利用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備和軟件工具的介入，學(xué)生們隨時(shí)隨地就可以完成知識(shí)學(xué)習(xí)，而課堂由教學(xué)變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并讓學(xué)習(xí)變得更加互動(dòng)。[2]

（三）學(xué)生及時(shí)反饋

及時(shí)反饋是學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)輸出的最佳效果，利用混合式教學(xué)模式，通過軟件平臺(tái)的應(yīng)用，將線上和線下的教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，不僅可以為老師提供全面的教學(xué)反饋，也可以對(duì)于學(xué)生的求知需求快速的做出反應(yīng)，以提高教學(xué)的效率。區(qū)別于傳統(tǒng)的合同法教學(xué)，混合式教學(xué)注重調(diào)節(jié)課堂氣氛，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。同時(shí)混合式教學(xué)針對(duì)合同法中重要的教學(xué)內(nèi)容通過動(dòng)畫、音效等手段加以強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生記憶并形成循環(huán)式鞏固訓(xùn)練，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)，形成及時(shí)反饋、及時(shí)解決問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

三、合同法教學(xué)中混合式創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

（一）“雨課堂”創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐

“雨課堂”是一種簡(jiǎn)單易操作的翻轉(zhuǎn)課堂，是通過調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)及決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師在寶貴的課內(nèi)時(shí)間不在講解過多的理論課程，課堂上教師運(yùn)用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。通過自由學(xué)習(xí)討論、小組合作共同研究等形式完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課余時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)手段、圖書館查閱資料的方式獲取知識(shí)。學(xué)生在課余有效的利用時(shí)間對(duì)知識(shí)的獲取途徑、獲取深度和學(xué)習(xí)節(jié)奏把控?！坝暾n堂”重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)過程變得更靈活、生動(dòng)。

例如，在《合同法》的合同保全教學(xué)中，利用“雨課堂”的教學(xué)形式通過引用實(shí)際案例，讓學(xué)生們通過角色扮演或案例討論的形式，掌握合同保全中概念及相關(guān)規(guī)定，糾正區(qū)別訂金與定金、合同保全及合同擔(dān)保等法律術(shù)語(yǔ)的區(qū)別解釋[4]。

（二）多角度設(shè)計(jì)課題內(nèi)容，增加教學(xué)互動(dòng)

在高校法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)上，除了教研團(tuán)隊(duì)的共同探討外，還需要聽取學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的建議，多角度設(shè)計(jì)課題內(nèi)容，有助于學(xué)生明確課程安排邏輯，清晰教學(xué)思路，與此同時(shí)，混合式教學(xué)法在合同法教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，需要教師增加設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，減少 “照本宣科”式講解，利用線上回放功能對(duì)線上教學(xué)重點(diǎn)問題鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)收看，以便鞏固合同法當(dāng)中重點(diǎn)內(nèi)容，線下則對(duì)學(xué)生存在的普遍問題集中講解。

例如：開設(shè)公眾號(hào)在線解答學(xué)生提問或在留言區(qū)增加學(xué)生討論交流，這可以使教師掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知曉情況，便于課程改進(jìn)增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（三）開放性教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

開放性教學(xué)法是針對(duì)封閉性教學(xué)法而言的，它是以認(rèn)識(shí)和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動(dòng)人認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)。開放是對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響因素，開放的空間和資源共享，在培養(yǎng)學(xué)生合同法教學(xué)中，融入開放教學(xué)法，是混合式教學(xué)法中一種極為高效的教育方法。隨著新課程改革不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)校重視對(duì)學(xué)生的開放性教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)。將開放教學(xué)法實(shí)踐到合同法教學(xué)中，使學(xué)生積極參教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使枯燥陳舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。

在開放教學(xué)法實(shí)施過程中，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有研究表明：開放性教學(xué)以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠多種多樣的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的興趣，可提升學(xué)生理解與接受知識(shí)的能力。例如：教師在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力時(shí)，組織學(xué)生觀看電影或者組織模擬法庭，讓學(xué)生在所見、所聞中激發(fā)創(chuàng)作能力[5]。

（四）案例分析教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

合同法的學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程，在學(xué)生理解能力上對(duì)于轉(zhuǎn)讓、終止、變更、違反合同規(guī)定等概念較為抽象。為了便于學(xué)生很好的理解，需要在教學(xué)期間引入案例教學(xué)法對(duì)法律名詞進(jìn)行合理解釋。選擇案例的過程尤為重要，通過對(duì)合同法教材內(nèi)容的深入理解，選取具有代表性的典型事例，增強(qiáng)學(xué)生們的感性認(rèn)同，同時(shí)提升名詞解釋的教學(xué)質(zhì)量。

案例分析教學(xué)是法學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法，旨在將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生做到學(xué)以致用，在典型案例研究的學(xué)習(xí)過程，為了提升案例教學(xué)的有效性，需要對(duì)學(xué)生分析、評(píng)估能力有一定的了解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)案例分析題無從下手，從案例中無法找出對(duì)應(yīng)的知識(shí)原理，主要是案例教學(xué)的方法不當(dāng)，從而使得案例教學(xué)實(shí)踐失敗。為此，利用案例分析教學(xué)作為合同法創(chuàng)新實(shí)踐，結(jié)合生活中的實(shí)例，深入簡(jiǎn)出，將理論融會(huì)貫通至實(shí)務(wù)中，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力、引導(dǎo)學(xué)生注重聯(lián)系知識(shí)能力、雙向交流等能力進(jìn)行加強(qiáng)。選擇案例向多樣化、相關(guān)性及典型性的方向選取，提升教學(xué)的實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“雨課堂”混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用是利用線上和線下雙重渠道開展教學(xué)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)逐漸引入人們的視線，與線下教學(xué)活動(dòng)共同構(gòu)筑“全教學(xué)”體系。傳統(tǒng)合同法教學(xué)存在枯燥乏味的劣勢(shì)，在教學(xué)創(chuàng)新中，我們引入混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)通過“雨課堂”的方式，運(yùn)用開放教學(xué)法、案例分析等多種創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)合同法知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極。通過在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多種情景，合理使用案例，增加師生互動(dòng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地 “走進(jìn)來”，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于合同法的理解和分析，更好的了解合同法的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步提高合同法的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜.案例教學(xué)法在《勞動(dòng)合同法》教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020， 39（2）：59-61.

[2]韓瑋.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《合同法》課程中的應(yīng)用[J].傳播力研究，2019，3（2）：159- 160.

[3]劉邵波.全案例教學(xué)法在合同法課程教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].法制博覽，2018（15）：246- 247.

[4]趙慧芳.開放式教學(xué)在合同法教學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用研究[J].課程教育研究，2016（8）：65-67.

[5]張弛.合同法課程教學(xué)反思[J].職業(yè)，2015（35）：97-98.