深度學習在初中英語閱讀教學中的運用研究

皇甫茂峰

英語學科是學生在初中學習階段的主要學科之一，而閱讀能力則是學好英語學科的必備能力。作為英語學習四要素“聽、說、讀、寫”中的“讀”，做好英語閱讀的教學與學習不僅能夠幫助學生擴大詞匯量、拓寬知識面，還能夠增強學生的英語語感、提高閱讀技能，同時還可以幫助學生實現(xiàn)其他三個方面的提升，從而獲得英語學習能力的全面進步。深度學習作為新時期英語教學的新理念，為英語閱讀教學帶來了全新發(fā)展契機與挑戰(zhàn)，對學生修正淺層學習的習慣具有巨大作用。本文就深度學習的內涵進行了剖析，并就深度學習在初中英語閱讀教學中的運用進行了對策思考和路徑探索。

1. 深度學習的內涵

深度學習的概念最早是在2005年由黎加厚教授提出的，他認為，深度學習是在理解的基礎上，學習者批判性地學習新思想和新知識，將他們與原有的認知結構相融合，將眾多思想相互關聯(lián)，將已有的知識遷移到新的情境中去，做出決策并解決問題的學習。由此能夠看出，深度學習重在對知識的理解和思維的培養(yǎng)。深度學習在初中英語教學中的應用是強調對閱讀文本的深入理解，并將知識與學科內容結合起來，搭建學習內容與生活體驗的連接點，旨在培養(yǎng)學生的英語應用能力和高階思維能力，從而全面提升學生在英語學科的核心素養(yǎng)。

2. 初中英語閱讀教學中應用深度學習理念的重要意義

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中要求英語課程要體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值，要充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，深度學習理念在英語閱讀教學中的應用恰好符合了課程標準對英語課程的要求。

2.1發(fā)揮學生主體作用，提升學生綜合能力

深度學習理念能夠引領學生對知識進行內化和遷移，通過對閱讀文本的深度理解，以及對知識點的深度挖掘，輔之以全新的課程整體設計與問題延伸，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生在閱讀教學中的主體地位。同時，基于深度學習的應用，知識點不僅僅只是服務于考試的工具，更是串接英語學習模塊，全面提升英語綜合能力的基礎架構。

2.2提高課堂教學效率，助力教學目標完成

閱讀課堂教學中深度學習理念的融入使得英語閱讀不再停留于表面的理解文章的意思，而是教師在指導學生學習的同時，通過多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，更好地完成英語學習的目標，培養(yǎng)學生的健全人格，提升學生的思維品質。

3. 深度學習在初中英語閱讀教學中的運用探索

應用深度學習理念重點要解決的問題是深度學習到底應該“深”在哪里，怎樣“深”才能夠達到深度學習的要求。通過對深度學習內涵的分析，結合英語閱讀學習實踐的實際情況，能夠發(fā)現(xiàn)深度學習重在對其學習內容的“深”入挖掘，對學習方法的“深”入拓展，以及對學習評價的“深”入思考。為了能夠達成這個目標，可以從以下三個方面進行探索。

3.1以生為本，有效整合教學內容

（1）轉變教學理念

教學內容是課堂教學的基礎條件，樹立以學生為本的教學理念，凸顯學生在課堂中的主體地位是進行深度學習的先決條件。傳統(tǒng)的英語閱讀教學中主要是以教師講授為主，分析文章的重點難點，并進行細致的講解，學生只是被動接受，這對于學生的英語學習并沒有太大幫助。在深度學習理念的支持下，教師應該將自身放在與學生平等的位置上，在課堂上多進行交流溝通，與學生互動，調動學生的學習熱情，構建高效課堂。

（2）選用合適教輔

英語閱讀水平的提升主要還要依靠大量的閱讀來實現(xiàn)。對于初中階段的學生來說，他們并沒有太多的時間來進行課外閱讀，這就需要教師幫助學生篩選出一些適合的教輔來鍛煉學生的閱讀能力。如《英語周報》《初中英文報》等，在增加閱讀量的同時還有配套習題輔助練習;此外，還可以選擇《The Old Man and the Sea》，《Little Prince》，《A Wrinkle in Time》等內容相對簡單易懂的原版書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的課外閱讀生活。

3.2合作探究，引入多元教學方式

（1）自學與互學相結合

為了能夠更好地培養(yǎng)學生深度思考的學習習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，英語教學中可以采用自學與互學相結合的方式，互為補充，相輔相成。自學是指教師在課前或課上優(yōu)先布置幾個本堂課程的關鍵問題，讓學生獨立思考;互學則是將學生以4-5人為一小組，分組進行探討研究，在各抒己見中發(fā)揮深度學習的效能。如在講授人教版七年級下冊第十二章“What did you do last weekend？”中，教師可以先提出幾個問題，如“What do you like to do？” “Do you like to read on the weekend？” “Which book do you like best？”等，讓學生回憶思考，隨后在分組討論中相互交流，提取每個人閱讀書籍的中心思想和主要內容，同時鍛煉了學生的概括能力和英語口語能力。

（2）慕課與微課相結合

在英語閱讀課堂教學中使用“慕課”與“微課”是十分必要的。由于課堂時間有限，如果閱讀講解的文章知識點過多或文章過長，課上是沒有辦法全部完成的。這就需要教師錄制或選取“慕課”供學生在課下觀看，或者制作“微課”，將本節(jié)課的知識點濃縮精華提煉出來，節(jié)約課堂教學時間解答學生困惑。如在學習七年級上冊第一單元“Good Morning”時，教師在課堂上完成本章教學內容已經(jīng)很勉強，所以教師完全可以采用先進的技術手段來完成課堂的縱向延伸。在“慕課”或“微課”中，教師可以選取電影片段或自制內容講解中外各國打招呼的習慣和內容，讓學生通過學習了解更多世界各國的禮儀和禁忌，引發(fā)學生的學習興趣，并從技術上使學生獲得最佳的閱讀體驗。

3.3注重反思，構建學習評價體系

及時反饋學習情況，持續(xù)反思教學過程是提升英語閱讀課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。從教師方面來說，要對課堂的設計情況和學生的學習情況進行總結，及時調整教學內容和教學方法，并根據(jù)學生對課堂的打分和評價情況反思深度教學在閱讀教學中是否真正發(fā)揮了作用，是否還有需要改進的地方;從學生方面來說，則需要反思是否已經(jīng)深入理解吸收了課堂教學內容，并對問題進行了深入思考。通過持續(xù)性的反思，構建教師與學生雙向評價體系，促進教學與學習策略的調整優(yōu)化，以推動閱讀學習效果提升。

4. 結束語

語言是交流的工具，也是思維的工具。閱讀教學是英語教學中的關鍵環(huán)節(jié)，閱讀能力也是學生學好英語的必備能力。深度學習應用于閱讀教學在學生英語思維能力的培養(yǎng)、思維方式的養(yǎng)成和學習效率的提升方面都能夠起到極大的作用，將深度學習理念貫穿于閱讀學習，甚至是英語教學全過程對于提升英語教學效果具有重要意義。

參考文獻

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（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)水寨中學）