對(duì)分課堂在人格心理學(xué)應(yīng)用中的期末成績(jī)分析

賈月亮 賈月明

[摘 要] 對(duì)分課堂應(yīng)用在人格心理學(xué)課程中，采用學(xué)業(yè)自我效能感量表對(duì)62名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)呈正相關(guān);學(xué)業(yè)自我效能感和平時(shí)成績(jī)能正向預(yù)測(cè)期末成績(jī)，兩者共同解釋了期末成績(jī)66%的變異率。可見(jiàn)人格心理學(xué)在對(duì)分課堂教學(xué)模式下，大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和平時(shí)成績(jī)對(duì)期末成績(jī)有較強(qiáng)的影響力。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)分課堂;成績(jī);人格心理學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《人格心理學(xué)》課程中“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（Hnjg2020-79）;2019年度海南熱帶海洋學(xué)院一般教改項(xiàng)目：“對(duì)分課堂”模式在《人格心理學(xué)》課程中的教學(xué)改革與實(shí)踐（RHYJG2019-23）

[作者簡(jiǎn)介] 賈月亮（1985—），女，內(nèi)蒙古霍林郭勒人，心理學(xué)碩士，海南熱帶海洋學(xué)院講師，主要從事人格和教育心理學(xué)研究;賈月明（1984—），女，河北萬(wàn)全人，教育學(xué)碩士，海南熱帶海洋學(xué)院副教授，主要從事教育學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] B844.2 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0290-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-23

一、引言

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授率先提出的新型教學(xué)模式[1]，是通過(guò)課堂的對(duì)分克服傳統(tǒng)講授法中學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方法，對(duì)分指的是一半時(shí)間教師講授，一半時(shí)間生生、師生之間討論交流。這種教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，不僅繼承了“教”在前、“學(xué)”在后的方式，而且有對(duì)知識(shí)深化學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)的過(guò)程，不同的創(chuàng)新點(diǎn)是隔堂討論，講授和討論的時(shí)間是錯(cuò)開(kāi)的，中間有一周的時(shí)間供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以往研究表明對(duì)分課堂已取得一定的成效[2]，但目前仍沒(méi)有在人格心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)，人格心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上的實(shí)際應(yīng)用，需要學(xué)生具備探索精神和主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力，這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式所欠缺的而對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)所在。近年來(lái)，大學(xué)生的學(xué)業(yè)在信息時(shí)代的沖擊下，已受到高校的重視，學(xué)業(yè)自我效能感的研究也備受關(guān)注，學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)生對(duì)是否能完成學(xué)業(yè)任務(wù)的判斷和自信[3]。本研究主要探討對(duì)分課堂在人格心理學(xué)教學(xué)中大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)的關(guān)系，為對(duì)分課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐性參考。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。在某高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的《人格心理學(xué)》課程上實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式，共有62名學(xué)生參與，發(fā)放的62份問(wèn)卷全部收回，其中男生26人，女生36人。

2.學(xué)業(yè)自我效能感量表[4]。采用梁宇頌等編制的量表，分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度。每個(gè)維度有11個(gè)題目，共22個(gè)題目，5級(jí)評(píng)分法，除第14、16、17、20題為反向題，其余各題為正向題，得分越高表示效能感越高。該量表Cronbachs α系數(shù)為0.82。

3.數(shù)據(jù)處理。將采集的數(shù)據(jù)輸入SPSS25.0進(jìn)行相關(guān)和回歸分析。

三、結(jié)果

1.相關(guān)分析。通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

2.大學(xué)生的自我效能感與平時(shí)成績(jī)對(duì)期末成績(jī)的回歸分析。以期末成績(jī)作因變量，自我效能感和平時(shí)成績(jī)作自變量，采用輸入法進(jìn)行線性回歸分析。表2所示，自我效能感和平時(shí)成績(jī)能顯著正向預(yù)測(cè)期末成績(jī)，兩者共同解釋期末成績(jī)66%的變異率，建立回歸方程：期末成績(jī)=-15.98+0.42×學(xué)業(yè)自我效能感+0.70×平時(shí)成績(jī)。

四、討論

本研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和平時(shí)成績(jī)?cè)礁?，期末成?jī)也越高，兩者能解釋66%的期末成績(jī)，解釋了大部分的期末成績(jī)，可從兩方面分析其原因。

1.由于對(duì)分課堂在人格心理學(xué)課程中的有效實(shí)施。對(duì)分課堂可分為緊密銜接的講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)過(guò)程，首先，第一部分的講授，分為精講和留白，精講的是知識(shí)的結(jié)構(gòu)和框架，以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，留白的是內(nèi)容的細(xì)節(jié)及拓展和應(yīng)用;第二部分是課下的內(nèi)化吸收，要求學(xué)生閱讀教材，獨(dú)立思考習(xí)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和歸納，并完成讀書(shū)筆記，于下次課前上交，教師打分;第三部分是隔堂討論，學(xué)生先在組內(nèi)討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)，隨后教師抽取1-2組學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，組間進(jìn)行質(zhì)疑和答疑，最后教師做歸納總結(jié)和綜合評(píng)價(jià)，并展示優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生討論部分的表現(xiàn)打分。三個(gè)過(guò)程是緊密相扣的，學(xué)生只有在教師講授部分認(rèn)真聽(tīng)講，掌握了知識(shí)的整體框架，才能在課下的自主學(xué)習(xí)中有的放矢，不僅學(xué)習(xí)效率高，而且在完成讀書(shū)筆記時(shí)才能突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在解釋理論時(shí)列舉的現(xiàn)實(shí)案例才能更準(zhǔn)確，教師的打分自然會(huì)高。在接下來(lái)的隔堂討論中，由于學(xué)生已經(jīng)在前部分的內(nèi)化吸收中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了個(gè)性化的理解和建構(gòu)，所以在討論中學(xué)生會(huì)游刃有余，主動(dòng)帶動(dòng)小組討論的節(jié)奏，更大概率地回答他人的問(wèn)題，自己的問(wèn)題也更容易在熱烈的氛圍中受到啟發(fā)，于己于人無(wú)疑是滿意的。由于有了充分的課下吸收和課上討論的準(zhǔn)備，學(xué)生便很自信的上臺(tái)代表小組作報(bào)告，討論部分的得分自然也就高了。平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)是由35%讀書(shū)筆記分?jǐn)?shù)和5%課堂討論分?jǐn)?shù)組成，共占40%，期末成績(jī)占60%，三個(gè)過(guò)程都能認(rèn)真完成的學(xué)生平時(shí)成績(jī)就會(huì)高。同時(shí)，由于學(xué)生在整個(gè)學(xué)期都在對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)和內(nèi)化學(xué)習(xí)，不是突擊的學(xué)習(xí)方式，自然對(duì)知識(shí)的掌握更透徹，涉獵的知識(shí)面也更廣，所以在期末考試時(shí)學(xué)生在做客觀題時(shí)會(huì)更準(zhǔn)確，做主觀題特別是論述題時(shí)更能寫(xiě)出脈絡(luò)清晰、論述深入的答案，期末成績(jī)分?jǐn)?shù)也自然會(huì)高。

2.由于學(xué)業(yè)自我效能感促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為。以往研究也表明：學(xué)業(yè)自我效能感能正向預(yù)測(cè)追求動(dòng)機(jī)[5]，也能對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生正向影響[4]。學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生相信自己有能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，充滿信心地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折，行為上盡顯拼搏，在對(duì)分課堂中全程都積極努力地參與，主動(dòng)尋找適合自己聽(tīng)課、整理讀書(shū)筆記、參與討論的方式。同時(shí)，自我效能感高的學(xué)生能做好時(shí)間管理，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的失敗，對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)反復(fù)推敲打磨，難點(diǎn)也能通過(guò)主動(dòng)查找資料醞釀出建設(shè)性的觀點(diǎn)，必然會(huì)在期末考試時(shí)取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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