“配餐”式教學(xué)在英語教學(xué)中的作用探究

李曉華

“配餐”式教學(xué)作為根據(jù)新課標的發(fā)展要求制定的符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習對策，在英語教學(xué)中探究其存在的意義，并提出具有針對性的發(fā)展對策，讓“配餐”式教學(xué)更加符合學(xué)科發(fā)展特點，獲得更多的發(fā)展可能。

1. 發(fā)展“配餐”式教學(xué)的意義

當前，伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的深化，教育對于學(xué)科教學(xué)的要求也更加豐富，為了能夠發(fā)展符合學(xué)生身心特點的教學(xué)模式，通過探究“配餐”式教學(xué)，讓英語學(xué)習的教學(xué)方式更加多樣，也更具有科學(xué)性。所謂的“配餐”式教學(xué)，是指按照新課標的要求，將教學(xué)內(nèi)容習題化，減少教師對學(xué)生學(xué)習的干預(yù)，更多的讓學(xué)生通過自主訓(xùn)練的方式，做到對知識的掌握。學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性訓(xùn)練，用實踐的方式提高學(xué)習效率，讓課堂的發(fā)展更加高效。

發(fā)展“配餐”式教學(xué)，符合當前教育發(fā)展的需要。和傳統(tǒng)的教師作為課堂主體的教學(xué)理念不同，在當前的教學(xué)中，學(xué)生是課堂實踐的主體，而教師要做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更快更好地實現(xiàn)學(xué)習發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生的自我鍛煉比教師的理論講解產(chǎn)生的學(xué)習效果要好，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力和語言能力都有很重要的影響，符合素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的要求，而“配餐”式教學(xué)很好地滿足了當前學(xué)生與教師在教學(xué)選擇上的疑問，讓教育發(fā)展更加順暢。

發(fā)展“配餐”式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習還處于起步階段，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣能夠受益終生，教師在課堂上對規(guī)定的套餐進行時間限制，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成時間觀念，并且教師會及時對學(xué)生的學(xué)習成果進行檢查，反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解到自己的不足，并及時改正，讓正確的學(xué)習能夠時時發(fā)生，避免學(xué)生學(xué)習習慣不好而影響了學(xué)習成果。

發(fā)展“配餐”式教學(xué)，對教師的教學(xué)是一次很好的提升，很多教師在進入教學(xué)崗位的時間久了以后會產(chǎn)生一定的疲倦心態(tài)，找不到教學(xué)的激情，也很難學(xué)會教學(xué)改進，而教學(xué)方式的創(chuàng)新發(fā)展，一定程度上增加了教師認識新事物的能力，讓教師有更多機會改進自己的教學(xué)工作，讓教學(xué)素養(yǎng)獲得新的提升。

2.? “配餐”式教學(xué)在英語教學(xué)中的發(fā)展對策

“配餐”式教學(xué)作為教學(xué)方式改進的一種選擇，在英語教學(xué)中進行有效的開展，能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，讓學(xué)習成為成長的體驗，提高學(xué)習的質(zhì)量。

首先，發(fā)展“配餐”式教學(xué)要轉(zhuǎn)變教師觀念，在古今中外的教學(xué)發(fā)展中都肯定了教師對于教學(xué)發(fā)展的意義，而當前的“配餐”式教學(xué)，更多地將學(xué)生作為主體，把更多的課堂時間留給學(xué)生自己支配，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的改變，例如在學(xué)習新的詞匯的時候，教師與其每一個單詞都對學(xué)生進行講解，不如讓學(xué)生自我掌握，對有疑問的單詞進行集中講解，把剩余的時間作為學(xué)生訓(xùn)練和記憶的好機會，這種“配餐”式的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習能力之間有直接的聯(lián)系，因此教師可以說在“配餐”式教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念也成為了發(fā)展“配餐”式教學(xué)的第一步。

其次，發(fā)揮學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生在“配餐”式學(xué)習中獲得學(xué)習的激情。學(xué)生對于外界的認識能夠獲得自我提高的能力和經(jīng)驗，學(xué)生親身的試驗和學(xué)習能力的提升過程，對于自我效能發(fā)展有積極的帶動作用。而“配餐”式教學(xué)很好地滿足了學(xué)生自我探索、自我提升的需要，同時對學(xué)生做出的努力進行適當?shù)脑u價和反饋，讓教師及時為學(xué)生糾錯，學(xué)生會逐漸意識到自己對學(xué)習的掌控，獲得新的提高。因此英語教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生多采用鼓勵的教學(xué)策略，面對學(xué)生犯下的學(xué)習錯誤，及時引領(lǐng)他們進行改正，例如很多學(xué)生對于相近的單詞會產(chǎn)生記憶的混淆，這時候教師要做的不應(yīng)該僅僅是責備他們的學(xué)習掌握不扎實，而是要通過訓(xùn)練和做習題的形式，讓學(xué)生對單詞有深入的了解，才能獲得整體的感知。

另外，在英語教學(xué)中，采用“配套”式教學(xué)要注重師生之間的配合，一堂完整的課堂不能僅僅是教師的教或者學(xué)生的學(xué)，雙方的互動和配合才能讓課堂呈現(xiàn)出完整的狀態(tài)，而教學(xué)的過程更多的不是為了單純教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生自主學(xué)習的方法，因此在學(xué)科教學(xué)尤其當前的英語教學(xué)中，采用“配套”式的教學(xué)方式，能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)能力的互相滲透，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的轉(zhuǎn)化和遷移的方式，而“配套”式教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生鞏固這種能力，使其內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習方法。例如在學(xué)習“How is the weather？”的時候，教師可以將范圍擴展到What color？ What is the favorite sport？ 等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，集中采用習題檢驗的方式，讓學(xué)生能夠模塊化的對知識進行記憶。

“配套”式教學(xué)作為教學(xué)改進的有益嘗試，在幫助學(xué)生更好地發(fā)展自我學(xué)習能力的同時，對教師的發(fā)展也是一次很好的鍛煉，在教學(xué)方法的不斷改進中實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，讓教師和學(xué)生都能充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市第二十八中學(xué)）