互動(dòng)式教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用

李金花

初中階段是學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)的一個(gè)重要階段，在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)課堂中存在的一些弊端，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，教師也能掌握學(xué)生的具體發(fā)展情況，了解學(xué)生的需求和在學(xué)習(xí)中的困境，選擇一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，高效地滲透英語(yǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)方法，提高課堂的教學(xué)效率。

1. 開(kāi)展情景化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)模式，就需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到這一環(huán)節(jié)中，和同學(xué)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討英語(yǔ)問(wèn)題，深入挖掘英語(yǔ)文化內(nèi)涵，開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，因此教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中學(xué)生能夠消除對(duì)教師的抵觸心理，敢于發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己在英語(yǔ)問(wèn)題上的一些觀點(diǎn)，和教師交流英語(yǔ)知識(shí)地運(yùn)用方法。在情景化教學(xué)的影響下，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到交流溝通當(dāng)中，達(dá)到良好的互動(dòng)效果。例如在學(xué)習(xí)《Where is my backpack？》這一單元時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)本單元的教學(xué)目標(biāo)，是要求學(xué)生掌握on， in， under等介詞的用法，教師利用教室環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，書(shū)本放在課桌上，書(shū)包放在桌洞內(nèi)等各種簡(jiǎn)單的情景，易于學(xué)生理解介詞的使用方法。隨后教師可以設(shè)置問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生：Where is my pen？ 要求同桌利用道具等考核對(duì)方的介詞運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂的交流互動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，高效地吸收英語(yǔ)知識(shí)。

2. 開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂也是建立在互動(dòng)式教學(xué)基礎(chǔ)之上的，需要教師提前布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課下可以借助微課視頻互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)時(shí)，教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)和教師其他同學(xué)的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，也可以詢問(wèn)教師或其他同學(xué)，教師為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生的理解能力，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《What is the matter？》這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前將制作好的微課視頻發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生觀看微課視頻，掌握本單元的重點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并將學(xué)習(xí)資料帶入到課堂中進(jìn)行溝通交流，提煉出其中的有效信息。本文的主要內(nèi)容是如何恰當(dāng)?shù)卦儐?wèn)他人的身體狀況，以及當(dāng)他人出現(xiàn)身體不適時(shí)，能夠給予恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生容易混淆few， a few的用法，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，開(kāi)展互動(dòng)式對(duì)話，由教師扮演身體不適的朋友，學(xué)生詢問(wèn)教師，給予一些恰當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)。這一過(guò)程教師明確了學(xué)生的掌握情況，做好引導(dǎo)工作。通過(guò)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了提升，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3. 分組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維

學(xué)生由于各方面因素的影響，在學(xué)習(xí)上存在較大的差異性。因此教師可以開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)模式。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，每個(gè)組的實(shí)力相當(dāng)，由優(yōu)等生帶動(dòng)中等生和學(xué)困生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以巧妙地設(shè)置一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探索活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，學(xué)生更容易理解一些詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，開(kāi)展高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)《When was he born？》這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求各個(gè)小組結(jié)合本單元的內(nèi)容編排一個(gè)小型的獨(dú)幕劇，運(yùn)用到how long/when等詞匯和句子，這一過(guò)程中，每個(gè)成員都需要參與到活動(dòng)中，貢獻(xiàn)自己的一份力量，共同探究獨(dú)幕劇中應(yīng)該如何應(yīng)用本單元的英語(yǔ)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)how long/when用法的印象，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的目標(biāo)。

4. 開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展的優(yōu)缺點(diǎn)

在英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)中，教授需要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行師生互評(píng)，生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等，引導(dǎo)學(xué)生重視日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出一些對(duì)教師教學(xué)措施的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)和教師之間的互動(dòng)交流。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠從多方面了解自身的發(fā)展情況，掌握了自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的目標(biāo)性和方向性，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

總之，互動(dòng)式教學(xué)模式具有較高的靈活性，能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將其應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動(dòng)，了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)上的困境，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠主動(dòng)加強(qiáng)和其他同學(xué)教師的溝通交流，發(fā)散英語(yǔ)思維，開(kāi)展高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第二中學(xué)）